人教部编版一年级下册语文《咕咚》教案.docVIP

20 咕咚 文本分析 本课是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想弄清真相，不要盲目跟从。 本课是一篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音。教学中，教师要引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字，读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文等多种方法来猜字、认字。在课文理解方面，要充分利用插图，以图带文，加深对课文内容的理解。 教学目标 1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 教学重难点 借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 课时安排 2课时 1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.朗读课文，初步了解课文内容。 运用多种方法猜测字音；正确读写生字。 一、揭示课题，猜测读音 1.玩“猜字”游戏。 教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古＝咕，口+冬＝咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。 生1：我觉得第一个字应该读“ɡǔ”，第二个字应该读“dōnɡ”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。 生2：我觉得第一个字应该读“ɡū”，第二个字应该读“ｄōｎɡ”，连起来就是ɡū dōnɡ。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。 2.小结揭题。 师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“ɡū、dōnɡ”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题） 二、初读课文，猜读生字 1.学生按要求自由朗读课文。 （1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。 （2）给课文每个自然段标上序号。 2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？ 3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。 （1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。 （2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。 4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。 了 进 了一跳 山 小 大 牛 住 着 教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shóu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。 5.交流识记生字的方法。 （1）与形近字比较识记：熟——热；逃——桃；命——伞。 （2）加一加识记：里+予=野；口+古＝咕；口+冬＝咚；口+下＝吓； 令+页＝领。 （3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。 （4）组词识记。 熟——熟人 成熟 熟透 野——野花 野草 野鸭 命——救命 活命 生命 6.出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。 7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。 三、指导书写，巩固提升 1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。 2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导观察生字在田字格中的笔画、位置，教师范写，学生书空。 左窄右宽。“口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”第一笔起笔与口字旁齐平，第二笔竖较长，点跨横中线。 左窄右宽。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。 左右结构。右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。 上下结构。宝盖头和第四笔短横都位于上半格；“豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。 独体字。倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，长短不一，第三横最舒展，竖写在竖中线上。 独体字。上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜出。 左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折的折在竖中线上；右部横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。 3.学生先描红、再临摹，教师巡视指导。 4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？ 四、再读课文，整体感知 1.图文对照，自由朗读课文，