五代十国的更迭和北宋的政治.docVIP

五代十国的更迭和北宋的政治 教学目标 （一） 要求学生掌握的基础知识 五代开始的时间、五代的名称和统治地区；后周世宗 改革的内容和作用；北宋的建立；宋初采取加强中央集权的 措施和影响；王安石变法的主要内容：青苗法、募役法、方 田均税法、农田水利法、保甲法；王安石变法的背景和结果。 （二） 要求学生从思想上认识 五代十国时期军阀间的不断混战，给人民带来了巨 大灾难。北宋结束了五代十国的分裂割据局面，符合历史发 展的趋势和广大人民的愿望。 王安石变法尽管最后失败了，但它是我国封建社会 中一次重要的改革，王安石是我国古代杰出的政治家。 （三） 要求培养学生的能力 运用历史唯物主义观点分析和评价历史人物和历史事 件的能力（后周世宗与王安石变法）。 重点和难点 （一） 本课重点：北宋加强中央集权和王安石变法。 （二） 本课难点：对王安石变法的评价。 教学手段 制作幻灯片《五代十国形势图》、《辽、北宋、西夏 形势图》、《禁军人数激增》。 制作表格：《王安石变法主要措施》。 教学思路 和学法指导 （一） 应用现代化的教学手段。事先制作幻灯片和表 格，通过课堂演示幻灯片，引发学生兴趣，吸引学生注意力, 使学生在轻松和谐的气氛中获取知识。 （二） 对现行教材合理加工和重新组合。设置问题情 境时，由浅入深，启发诱导，审时度势，把教材内容转变成 为学生最易吸收的知识结构。通过讲授，化未知为已知，化 深奥为通俗，化复杂为简明，从而使学生把知识结构纳入到 自己的认知结构中，并内化为自己的知识。用生动的语言进 行爱国主义教育，语言精练而富有感染力，使学生从精神上 得到升华，把知识学习和思想教育融一体，形成教师主导、 学生主体的有机统一。 （三） 把“讨论法”引人课堂，实行合作教学。提出问 题，分组讨论，教师巡视指导。 通过双向交流或多向交流，达到共识。最大限度地发 挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，发散思维，活跃 课堂气氛。 （四） 指导学生用“列表法”进行课堂练习。事先预制 表格，根据学生的不同层次抽几名同学完成。目的是巩固所 学知识，在填完表格基础上，使学生学会知识比较，培养学 生多向思维、分析比较问题的能力。 课堂小结。注意整理知识框架，强调重点和难 点，使学生从整体上掌握知识结构。最后给学生提供进一步 研究问题的时间和空间，以培养学生自主学习与探究问题的 能力。 板书设计 教学过程 (—)导入新课 我们知道，唐朝是中国封建社会繁荣发展时期。但到 了后期，经过一系列动荡之后，唐政权千疮百孔，名存实亡, 终于907年灭亡，中国封建社会又进入了一个民族进一步融 合、封建经济继续发展的五代、辽、宋、夏、金、元时期 (907—1368)O那么，唐朝灭亡后，中国的政治局面如何？ 在政治舞台上又发生了哪些大的事件？今天，我们接着学习 第9课五代十国的更迭和北宋的政治。 (二)导学新课 板书：第9课 五代十国的更迭和北宋的政治 教师提出问题，要求学生阅读课本第一、二自然段。 “五代”和“十国”有哪些含义？它从实质上反映了一 种怎样的历史局面？ 后周世宗改革的主要内容及作用如何？ 板书：五代(907)十国 学生回答后教师讲评。 演示幻灯片《五代十国形势图》。907年，节度使朱温 废掉唐朝皇帝，建立梁朝，历史上称为后梁(讲明加“后”的 原因)。 此后的五十多年里，后梁、后唐、后晋、后汉、后周 相继统治黄河流域，合称五代。那时候，南方和北方的山西, 先后出现了十个割据政权，总称十国。 可以看出，这时的政权四分五裂，更迭频繁。比如五 代，50多年里就更换了 5个朝代，也就是说，谁兵强马壮， 拥有重兵，谁就当皇帝，那么，这种政权的实质是什么呢？ 学生回答，教师板书。 板书：藩镇割据继续扩大 教师总结：正因为如此，军阀之间混战不休，人民生 活十分疾苦，渴望统一，到了五代十国后期，统一趋势不断 加强。五代中的最后一个君主周世宗就是一位很有作为的皇 帝，他所进行的政治改革，加快了统一的进程。那么，周世 宗改革的主要措施有哪些？作用如何？ 学生回答后教师讲评。 周世宗在位时采取了一系列改革措施：(1)安抚流民, (2)减免赋稅，(3)惩治贪官，(4)整顿军队。经过改革, 经济得到了恢复，疆土得以扩展，为后来结束分裂割据局面 准备了重要条件。那么，这种分裂割据局面又是怎样结束的 呢？ 教师提问，要求学生阅读教材相关内容。 陈桥兵变是怎么回事？ 能否说北宋结束了分裂局面，就是统一中国？ 板书：陈桥兵变 北宋建立 960年东京 生答师总，：赵匡胤原来是后周禁军的最高将领，掌握 着军事大权，此时后周皇帝年幼无知，赵匡胤就想取而代之。 960年的一天，正值正月初一，宫内张灯结彩，大摆宴席， 君臣正欢度新年。突然，边关告急，慌乱之中忙派赵匡胤出 兵迎敌，赵匡胤率军到达陈桥驿却按兵不动。晚