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浅谈如何培养学生解答应用题的能力 　　【摘要】应用题解题能力教学，有利于培养学生分析 和解决问题的能力。结合多年的教学经验，从认真抓好简单 应用题教学、加强对学生画线段图训练、加强解题思路训练 等三个角度，具体阐述了如何培养学生解答应用题的能力。 　　【关键词】小学数学?加强训练?解题能力 　　应用题是小学数学教学的重要内容之一。解答应用题是 学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑 推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。下面就如何提 高学生解答应用题的能力，谈几点滴体会。?一、抓好简单 应用题的教学 　　1.初步理解和掌握四则运算的意义。这是学习解答一切 应用题的重要基础。正像有的教师所讲的，虽然应用题的内 容是千变万化的，但都是四则运算在实际中的应用。往往有 些学生不理解四则运算的意义，解答简单应用题时乱猜算法， 或者根据题中的某个词语选定运算方法，这样是不能真正培 养起解答应用题的能力的。关于四则运算的意义，要根据儿 童不同年龄的认知特点分成不同的层次来教学。低年级要通 过操作直观使学生理解每种运算的含义。如减法，只要通过 摆物品和图画等使学生懂得是从一个数里去掉一部分求剩 下的部分是多少；高年级再进一步抽象，使学生懂得减法是 已知两数和与其中一个加数求另一个加数是多少。高年级教 学分数除法也是从乘法的逆运算的角度来理解的，这样就便 于在解应用题时实际应用。 　　2.使学生学会分析数量关系。这是解答应用题的一项基 本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能 因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题中已 知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决 问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容 易弄清的。例如，“有?8?只黑兔，又跑来?4?只白兔，一共有 几只兔？”学生很容易弄清，把原有的?8?只和跑来的?4?只合 并起来，就可以知道一共有几只兔。但是有些简单应用题， 学生分析数量关系就困难一些。例如，“有?8?只黑兔，白兔 比黑兔多?4?只，白兔有多少只？”有些学生往往不清楚题中 的数量关系，简单地看到“多?4?只”就判断用加法，结果与 遇到求白兔比黑兔多几只的题发生混淆。因此，教学时最好 通过操作、直观使学生弄清题中的数量关系。例如画图，引 导学生根据题里的条件分析出：白兔的只数多，可以分成两 部分，一部分是和黑兔同样多的?8?只，另一部分是比黑兔多 的?4?只，要求白兔的只数，就要把这两部分合并起来，从而 要用加法计算。由于通过操作和直观，在学生的头脑中对所 学的应用题的数量关系形成了表象，经过多次练习，就能初 步形成概括性的规律性的认识。这样教学，学生对每种应用 题的数量关系都有一定的分析思路，就不容易发生混淆，也 就不需要再教什么计算公式。 　　3.紧密联系运算的意义来选择运算方法。在分析数量关 系的基础上紧密联系运算的意义，把对运算的意义的理解与 应用直接联系起来，很容易确定运算方法。例如，当学生分 析出要把两个数合并，就联想到用加法；当分析出要从一个 数里去掉一部分，就联想到用减法；当分析出要求几个几是 多少，就联想到用乘法；??分析出要把一个数平均分成几份 求一份是多少或者求一个数里有几个另一个数，就联想到用 除法。对于分数应用题也是一样，当分析出要求一个数的几 分之几是多少，联想到一个数乘以分数的意义，可以确定用 乘法；反过来当分析出一个数（未知数）的几分之几等于多 少（已知），要求未知的数，联想到可直接列方程解，或联 想到分数除法的意义，可确定用除法。由于运算的意义与分 析应用题的数量关系建立起直接联系，学生在解答应用题的 过程中一方面加深对运算意义的理解，一方面学会应用运算 的意义来解题，从而提高学生自觉地应用所学的数学知识正 确地解决实际问题的能力。 　　4.培养检验的良好习惯。解答简单应用题同进行四则计 算一样，也要注意培养检验的习惯，这样一方面可以提高解 题的正确率，另一方面可以为培养检验复合应用题的能力打 下初步基础。检验应用题要比检验四则计算复杂一些，首先 要重新读题，分析已知条件和所求的问题之间的关系是否正 确，然后再看列式、计算、答案是否正确。较高年级还可以 通过改编应用题并解答来进行检验。通过检验还可培养学生 思维的深刻性，对解答结果的负责态度和自信心。?二、加 强画线段图训练 　　线段图不仅可以形象、直观地反映应用题的数量关系， 启发学生的解题思路，使思路明朗化、简单化，而且可以通 过画线段图的训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。 教学中，教师要有意识地培养学生正确画线段图的能力。在 教学简单应用题时，就要有计划、有步骤地教学生画线段图。 一般说，学生会正确地画线段图，就能解答应用题。特别是 那些比多、比少及倍数关系的题目。例如：