高中语文课内外阅读整合策略.docxVIP

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高中语文课内外阅读整合策略   阅读是基础阶段学生语文学习最重要的一条路径。 高中阶段学业繁重,加之泛读让阅读的收效大大降低。为 此,高中语文阅读必须采取有效策略,将课内外的阅读资 源进行有效整合:围绕课内教材、放眼关联的课外资源、 整合反思、读写结合,才能在长期的积累中提升学生的人 文素养和写作能力。学生通过阅读感知中国文化的博大精 深,通过阅读提升自身文学素养,通过阅读积累写作素材 并形成写作直觉和能力。   《鸿门宴》是苏教版必修三“寻觅文言津梁”专题中 的一篇文言文,要求学生仔细理会,汲取古代经典的智慧。 针对这一目标,设定教学环节:课本研读、课堂五分钟演 讲、作文天天练的人物素材积累及人物客观评价展示活动、 相关影视作品的观赏。这些多视角的感知,都使学生对与 《鸿门宴》相关的课内外文章有了综合感知,在课堂上分 析人物形象就收到了各抒己见、多角度多视野客观评价的 效果。学生根据所读所想所思,对人物形象有了自己的感 知和评价。借助这篇文章,对语文阅读的课内外整合问题, 我也作了思考,想法如下。   一、课内阅读:明确目标和要求   学生在阅读课本内容之前,即预习文章,教师要明确 目标和要求,而不能让学生做读完无印象无感受的浅层次 尝试。如学习《鸿门宴》,明确让学生去了解相关背景资料, 课堂五分钟演讲,要求学生根据课本内容,了解相关人物 的成长趣事,激发学生对文本的兴趣和深入探究的热情。 同时,教师要教给学生一定的阅读方法:如阅读要做到 “动笔墨、动头脑”“有圈点、有勾画”“有初读、有细读 赏读”等,更重要的是落实督查,让学生形成良好的读书 习惯,有较好的阅读感知能力。   通过仔细研读课本发现,精读课文和读本课文之间无 论在内容上还是形式上都存在著某种联系,可以进行横向 或纵向比较。这就要求教师对于教材中的文本进行串联比 较,将这种横向或纵向的联系展示在学生面前,让学生更 多角度地研读和分析文本。   二、课外阅读:围绕课内,教师推荐引导   课外的文字很多,学生很难去挑选与辨别。教师要根 据课本内容,给学生推荐一些与课本相关的内容,这样能 让学生将有限的阅读时间充分利用起来,读深读精,抓住 教科书中有价值的知识点,挖掘出有意义的读本材料与教 学内容印证,注重语文知识的扩展、技能的外化运用和方 法的迁徙。   基于上述目的,依据教材《鸿门宴》,我要求学生阅读 《步步高导读》相关背景资料、课外连接及美文欣赏的内 容,借助投影的形式,让学生简要了解《项羽本纪》《高祖 本纪》中的片段内容。“沟通内外,构筑一个开放的课堂: 在本课教学中,充分利用网络平台,课前组织学生围绕 ‘项羽’这一人物,查找资料,然后进行筛选,课内进行 探讨、分析。”利用学校电子阅览室,提供“中国知网”等 检索网站资源和技术支持,让学生能检索到与课文有关的 研究性材料,“站在巨人的肩膀上”再审视和分析项羽的人 物形象,就会更具个性美和创造力。引导学生将所读内容 进行整合吸收,学会全面客观感知人物形象,探寻其不同 命运的根源。   三、课内外结合:全面客观把握课堂内容   课内外阅读的结合,能让学生奠定理解课本内容的些 许知识基础。这样的基础,能让学生对课本内容的把握与 理解更准确。整合的目的是让学生更为全面和深入地完成 项羽人物分析的学习任务。有了教材文本的典型事件,加 之对人物传记的整体了解、研究性的论文资料、学者大家 的评价等,整合这些课内外内容,必然会让学生找准方向、 找到突破口、有了着重点,进而取得丰硕的学习成果。   四、阅读到写作:写作孕育真感知   学生在课堂上研读课本内容,必然有所感知、有所思 考。这时教师要适当地布置一些与阅读内容相关的练笔作 业,如《鸿门宴》一课要求学生在《作文天天练》上完成 练笔《谁是我心目中的英雄》,结合自身理解和感悟客观地 评价历史人物。对练笔优秀文章进行展示,对练笔优秀学 生要表扬,抓住每个可能存在的亮点和闪光点,最大程度 上激发学生的写作热情。   五、读写结合:创造写作源泉   教师还要给学生一定的阅读自由,培养学生的阅读兴 趣,有了兴趣就有了读书的主动性,有了真感悟,才能不 断提升思想认识和写作水平。《鸿门宴》教材课本学习的这 一周,我为学生专设了一节阅读课,没有设定阅读书目, 而是让学生自由阅读,有的学生由项羽读开去,在读《人 类群星闪耀时》之类的名人传记;有的在读与“人物评价” 相关的指导文章;有的在读《高祖本纪》的研究性文 章……阅读的自由让学生有了自己阅读的兴趣,更容易触 发最为真切的心得感受,并愿意将之付诸笔端,也就有了 文字成果。这也证明了“写作是在阅读的过程之中潜移默 化、日渐长进的”这一句话。以阅读为前提,以写作为提 升,尊重与培养学生阅读兴趣,激发引导学生动笔练笔, 读写结合,才能在长期的积

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