课堂编筐织篓重在收口教案.docVIP

课堂编筐织篓重在收口教案 　　 　　“编筐编篓，重在收口。”这一经典俗语折射出非常耐人寻味的哲学含义，将其置于课堂教学的具体实践上来看，更显出豁达和积极的指导价值。一堂高质量的课堂教学，不仅具有非常巧妙的课堂教学导入，让学生的心思与精力迅速集中于课堂教学，在“先声夺人”中渐入佳境地开展教学，而且还必须加强课堂教学的艺术性，让学生激发出持续的学习热情，保持旺盛的精力与良好的学习动机，促使他们思维得到充分的发展，让他们对课堂教学内容的了解与掌握达到较好的程度。此外，还必须清醒地看到课堂教学的“尾声”的重要价值含量，引领学生回顾所教学内容，促使他们在内心深处对所教学内容形成较为系统的知识体系，加深对教学内容的理解，提升对所学知识的巩固度，还有利于促进他们对所学知识的外在延伸，促进创造性思维能力的培育，进而提升他们的综合能力与整体素质。 　　 　　一、总结概括式 　　 　　在小学语文课堂教学中，所谓“总结概括式”课堂结束语就是指教师引领学生进行课堂结尾时，引导学生一起回顾本节课所讲授的新知识，进行较为系统的综合梳理，并适当做好具有一定抽象度的归纳概括，促使学生在思想深处构建出较为系统的、完整的、正确的知识体系结构。比如，引领学生进行小学语文阅读教学实践中，可以通过抓住较为经典的语句，引领学生对所阅读内容进行“画龙点睛”,其教学质量与效果将得到大大提升。 　　 　　例如，教师引领学生进行《蜗牛的奖杯》这一课文进行教学过程中，对课堂教学的的总结，可以分设成“三个梯度”,第一个梯度就是，让孩子们感受整个课文之后，进行表演，让他们扮演美丽的小蝴蝶夸夸蜗牛，以此升华他们的归纳概括能力；第二个梯度就是引导学生想象蜗牛听了小蝴蝶的夸奖之后，将会如何回答；除了蝴蝶还有谁也会来夸小蜗牛呢？第三个梯度，引导他们想象当时蜗牛拿了奖杯之后其他昆虫来祝贺的全部情节，训练学生概括事物的特点，继而训练他们对人物的语言和心理活动的描写。如此，引领学生展开互动与交流，将起到非常良好的教学总结功效，有助于活跃课堂教学氛围，促使学生在生动形象的教学情境中，提升课堂教学质量与效率。 　　 　　二、板书沟通式 　　 　　良好的板书可以更加有效地将教学内容的关键点以非常简洁、清晰的形式呈现在学生面前，在课堂教学的尾声中引领学生进行“板书缩影”教学内容，可以促使学生对课堂教学的脉络起到非常好的梳理作用，帮助学生紧贴自身实际情况理解课文构建的思路，特别是通过引入具有代表性的“符号”,促使教学内容以简洁、明了、形象、生动、易懂的呈现出来，让课堂教学内容的主要信息和核心价值内容深深地烙印在学生的心中，不断提升“温故知新”的效果。 　　 　　例如，教师引领学生进行《三袋麦子》这篇课文教学时，可以一同使用学生对教学内容中各要点之间的关联关系进行重新绘制，读懂教学内容所直接呈现的意境。比如，引导他们探讨“三个小动物收到土地爷爷的节日礼物时，各自有哪些反应呢？”与同学们一起抓住课文的关键词，体会和感悟三个小动物的性格特点，进行互动交流，相机进行板书：小猪——黄灿灿——做成食品（憨厚、可爱）；小牛——饱满——保存起来（勤劳、节俭）；小猴——上等——全种下地（聪明、能干）。如此，将大大提升课堂教学质量与效率。 　　 　　三、学法归结式 　　 　　小学语文的阅读教学的中心任务和根本目的在于引领学生获得良好的自我阅读习惯，提升材料阅读的技能技巧。因此，教师在课堂教学过程中，必须树立“授人鱼”与“授人渔”并重的教学理念，不仅要引导学生“读会”,而且还必须促使他们掌握“会读”的本领与习惯，特别是要加强“读法训练”.而利用课堂总结的环节作学法归结，是培育良好“读法”最有效的方法之一。 　　 　　例如，教师引领学生进行《鸟岛》这一阅读教学过程中，在课堂教学最后总结之时，可以将“阅读学法指导”作为课堂教学的尾声，到现在为止，“你们喜爱鸟儿吗？”、“能说说喜爱哪种鸟儿？”、“学了这篇课文，今后你们会怎样对待鸟儿呢？”等等，从而促使学生学会提纲挈领的阅读技能。 　　 　　四、巧设悬念式 　　 　　课堂教学中的悬念与疑问通常可以强有力地抓住学生的注意力。小学语文课堂教学的实践经验也表明，在课堂教学的尾声中增添一些悬念或疑问，可以大大增强学生课后自主学习、自觉探究的积极性，特别是当他们对问题产生“言已尽而意无穷”、“余音绕梁”的感觉之时，可以有力地激发他们积极主动的学习动机，启迪他们的心智，更加有效地培育出深厚的学习兴趣。因此，教师在小学语文课堂教学结束语的具体实践中，不妨构建一些悬念，给予学生“不绝于耳的余音”,从而引发他们“不绝于脑的思考”. 　　 　　例如，教师引领学生进行《小草和大树》这一课文教学的结束语中，可以这样引导同学们进行思考：我们在生活中都不可避免地遇到困难，面对困难与逆境，