教学中自主探究性的把握.docVIP

教学中自主探究性的把握 ? 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《数学课程标准》的实施，唤起了数学教学的活力，一问到底、一讲到底的模式已经不能适应现在的教育，只有把探究的空间留给学生，让学生通过自己的探索，通过伙伴的合作交流，通过教师的引领自由探索新知识，才能促进学生主动学习，提升学生的学习力，让学生全面发展。体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究。“亲其师而言其道”。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。 教师在实际教学中难勉会出现情诸失控的时候，所以要学会克制，学会宽容，学会换位思考。不光只看到学生调皮捣蛋的一面，更应发掘学生“单纯”、“善良”、“纯洁”、“美好”的一面。走进学困生，和他们谈心，了解其心声，发现长处，表扬优点，以鼓励其进取。教师应严防发生过激行为，以免伤害学生自尊心，从而导致学生厌学心理。教师在教学进程中只有尊重所有学生，对每一个学生充满信心，让所有学生都能抬起头说话，才能获得所有学生的尊重，只有这样才能建立民主和谐的师生关系，营造和谐课堂气氛，提高教学质量。 没有爱就没有教育，新课程理念赋予了师爱更深的内涵，那就是对学生尊重、欣赏、爱护。由师爱激发出师情，才能营造出一个和谐的空间，学生心理不受压抑，感情得到充分释放，才能在自由、宽松、愉悦的环境中求学。 一、让学生充分发表见解，把自由表达机会留给学生。 在课堂中，我们要转变学生学习习惯，变“要我说”为“我要说”，鼓励学生发表自己的意见。我们也要丢掉自己手中的那根指挥棒，充分让学生的表达自己的想法，会收到意想不到的成效。如学生认识7时以后，出现3时、6时，让孩子自己充分发表自己的意见，为什么是3时、6时？自己自由说出自己观察的结果，然后出示7时、3时、6时，老师从中引导学生找出这些时刻的共同点和不同点，然后师生一起归纳知识点：分针指着12，时针指着几，就是几时。 二、让学生主动参与教学，把动手操作的自由留给学生。 教师在教学中，可以挖掘教材中的知识，设计成学生能探讨的操作的活动，让学生动手操作，感悟知识的形成，从而培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造力。 认识钟表时，除了让学生说老师拨时刻外，还让学生拨出老师说的时刻，然后让学生在小组内一人拨指针其他同学说时刻并且评价。这个环节巧妙的把本节课的重难点都融入活动中，让学生主动参与学习，自主探索，合作交流，真正形成自己对数学学习的切身体验，学生通过自己的小手，亲身体验知识的形成过程，使学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波又一波的高潮。 二、突出学生主体地位，为全体学生创设一个自主探究的空间。1、创设情境，增强学生自主探究的意识。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如教学统计这节课时，引出这样的开场白：在上新课前，老师想和大家聊一聊你的家乡在哪里？学生听后马上异常活跃，纷纷说出自己的家乡，老师在根据学生回答接着问，你的家乡是城镇还是乡村呢？你了解你的家乡人口近几年有变化么？今天这节课，张老师就给你们带来了某地区城镇和乡村的人口数量变化情况，我们来共同分析好么。这时同学们的兴趣很浓厚，教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究兴趣。2、突出过程，提供学生自主探究的机会。 学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学。教师要充分提供给学生自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“统计”时可以进行如下的设计：根据两个单式条形统计图你能够发现哪些信息？学生很轻松的答出。下面老师要考考你们，看看谁反应最快。（ 课件出示两个单式条形统计图上下放在一起）同学们兴趣高涨，哪一年城镇人口最多？哪一年乡村人口最少？同学能积极踊跃的很快的答出来。老师接着追问，1985年的城镇人口多还是乡村人口多？学生能答出来，但却要分别看着两张图来回比较才能答出来。怎样知道的？怎样才能很容易的比较出来呢？（鼓励生大胆说自己的想法）同学会回答到把两个统计图合在一起，好办法！接下来我们小组合作绘制出新的条形统计图。（学生