浅议课改中教师的合作研究与共同发展.docVIP

浅议课改中教师的合作研究与共同发展 南洲实验小学??　??孟 琳 ? 合作研讨是教师专业发展和课改深入实施的重要方式。随着课改的深入，我们不难发现，我们难以突破传统的思维定势和方法，过多依赖专家引领，没有有效地利用学校教师资源，合作研讨大多流于形式。有的是“精英式”研讨合作，参与面窄，研讨人员仅仅是学校几个骨干力量，缺乏研讨的广度；有的是“蜻蜓点水式”研讨合作，内容肤浅，往往只是停留在对某节公开课的做课，缺乏研讨的深度；有的是“小作坊式”研讨合作，局限于本年级本学科，形式单一封闭，缺乏探讨的效度。针对这种状况，近年来，我校积极开展合作型教学研究，做了以下尝试： 一、探索规律，搭建合作研究平台 （一）以课堂教学为主要研究领域。 随着课堂教学改革的深入，我们总会遇到这样那样的的问题，我们从课堂教学中的问题入手，通过教师间的合作交流，开展“问题式”研究。我们倡导每周一反思，要求各学科备课组提出本组教学中遇到的困惑与问题，提交学科教研组，然后由教导处归总。研究内容包括如何撰写预学案、如何组织教学、如何引导学生合作探究、如何落实对学生的评价等等。我们采取集中与分散相结合的合作研究方式，对于共性的问题，教导处组织专题论坛合作研究探讨，而各学科个性的问题则由各教研组通过每周二教研组例会、周三教学展示活动等途径进行探讨解决。这种研究方式，能提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而寻找促进教师转变观念、共同发展的方法与途径。 （二）以开发教师个体优势资源为基本方法。 在合作团队中，如果有专家或名师引领，当然是最理想的，但现实工作中由于各种原因，专家的定时定岗定内容的指导显然是不现实的，学校即使有名师，也未必每个学科都有。就我们学校而言，真正的“名师”毕竟寥寥无几，但却不乏在专业上拥有一定优势的骨干教师或在某方面有一定专长的普通教师。因此，我们充分利用教师各有千秋、各有所长的宝贵资源，创新合作研究形式，形成了较好的团队优势。 1.“骨干教师”引领的研究形式。 学校优秀教师最突出的能力之一就是教学科研能力。我们的合作研究就要让这些教师担当重任。在骨干教师的组织、主持下，引领整个团队开展解决教师教学中遇到的热点、难点问题的教学研究活动。这种研究方式，具有主题集中，与课堂紧密联系，解决操作性问题，有助于及时改变教师教学行为等特点。 2.新老教师的组合形式。 实施“青蓝工程”，是我校教师合作研究的另一种方法，即新老教师配对。老教师有丰富的课堂教学实践经验，新教师思维活跃，接受新事物快，他们组合开展研究，个体的优势资源再一次得到了有效的开发和利用。 3.不同背景、能力的教师的组合形式。 我们注重年级组建设。学校设有八个年级组，在年级组成员的搭配上，我们就像班级学生合作小组的组建一样，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。学校按照教师的知识结构，经验背景及兴趣爱好、性格差异等进行分组，让不同特质、不同层次的教师进行优化组合。 （三）以激发教师自主发展为动力机制。 1.制度约束，提供合作研究保障。 在合作研究过程中，我校先后出台了《教师课改工作奖励办法》、《合作型教研组评价办法》、《优秀年级组评比细则》等评价性制度。我们在制度的制订时注意了两点：一是实在。制度不能因忙于上级检查而太杂，条款不能因过于面面俱到而太多，关键在于老师是否认同，是否便于操作与落实。我们以上几个制度全都是教师参与制订的，先由学校拿出初稿，然后下发到各年级组征求意见，整理后形成第二稿，再通过教代会讨论修改，表决通过后形成第三稿。二是兑现。不管资金多紧张，该奖的一定要奖；不管压力多大，制度面前人人平等。只有及时兑现，奖罚分明，制度才有生命力。否则就会是一纸空文，形同虚设。 2.活动引领，创设合作研究氛围。 老师们在乎福利待遇，更在乎工作中的认同感和归属感，每位教师都有实现自我价值的需求。教学工作再紧张，我们也要尽可能地开展各种教工活动，营造良好的工作氛围，让老师们体验工作的快乐与幸福。例如，我们学校开展了“冠美名，争先进，创品牌”年级组命名系列活动，包括讨论年级组的名称、口号、工作目标等。每个组的命名都新颖独特，既有共性又有个性，如五年级组是课改年级，命名为“课改先锋组”；艺体常组科目杂，教师多才多艺，命名为“曲苑杂坛组”；行政后勤组人多事勤，命名为“幸运九牛组”。然后组织各年级组进行命名展示表演，更是精彩纷呈，妙处横生。类似活动的开展，促进了积极向上的教风校风的形成，提高了团队合作研究的持久性和生命力。 二、循序渐进，创新合作研究渠道 （一）骨干示范，个案分析，寻找方法。 实施课改，教师震动很大。怎样让课堂教学“六四五”大框架为教师们所熟悉和应用呢？我们采用案例研究方法，首先，让骨干教师根据实验要求策划、设计预学案；其次，根据“以学定教”的原则，让实验教师灵活实施，组织教学，