五年级上数学教案探索乐园18冀教版.docxVIP

探索乐园 教学目标： 知识技能：掌握用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题 数学思考：思考数学问题自日常生活中的应用。如何解决“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 问题解决：通过猜测、列表、假设或方程等方法，解决“鸡兔同笼”问题。 情感态度：培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。感受数学数学问题的探索性和解决问题的策略的多样性。 教学重难点： 重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和方程解决问题的优越性。 难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教学过程： 创设情境，生成问题 同学们，看老师手里拿的是什么？（硬币）有数字1的一面我们叫正面，，没有1的一面我们叫反面，老师抛硬币，想想它是哪面朝上？我们来看看是哪面朝上，你们是怎么知道的？（猜的）同学们真会猜，这节课同学们就大胆的猜一猜，看大屏幕。课件出示 鸡兔同笼，有2个头，工6条腿，有几只鸡，几只兔？（验证） 同学们真了不起，还愿意继续猜吗？ 出示例题。 鸡兔同在一个笼子里喂养，它们一共有22个头，70条腿，鸡兔各有多少只？ 同学们知道这道题的意思吗？试着说一说。 猜测一下鸡和兔各有多少只？ 探究交流，解决问题 出示例题图片，显示在同一个笼子里的鸡和兔共有22个头，70条腿。 我们一起来看看被关在笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息？ 学生理解：（1）鸡和兔共有22个头。（2）鸡和兔共有70条腿。（3）鸡有2条腿，兔有4条腿。 探索策略 猜想验证。我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？在猜测时要抓住那个条件呢？（一共22只）学生猜测，教师板书怎样才能确定同学们猜的对不对呢？（把鸡和兔的腿加起来看是不是等于70）和同学们一起验证，找出正确的答案。 列表法： 鸡的只数 22 21 兔的只数 0 1 共有腿数 44 46 先假设有22只鸡0只兔子，腿就有44条。腿太少，然后又假设有21只鸡，1只兔子，腿还是少了。这样试下去得到了有9只鸡，13只兔子。 学生说出“有9只鸡，13只兔子”教师问：“怎样计算出腿数？” 师：谁和他的方法一样？能再讲讲吗？ 师：有的同学在填表时写出腿数特别快，让我们采访一下有什么秘诀？ 生：因为鸡和兔的只数是固定的，每增加一只兔子就减少一只鸡，腿的总条数就增加，所以列表列得就快。 师：像你们这样，采用列表的方法，不重复，不遗漏地写出所有的答案。这种逐一列举的方法在数学中也称为“列举法”。 师：你们觉得猜想列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样? 生：麻烦，当头和腿的数目多时，越不容易找出答案。 师：那我们看来还有研究新方法的必要。 设计意图：既鼓励学生大胆猜想，又让学生体会到猜想法的局限性，激发学生探索解决问题新策略的兴趣，这样的教学正是新课程所需要的高效课堂。 尝试假设法 为了研究，老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第一列，22和0是什么意思？（就是22只鸡和0只兔子，也就是假设笼子里全都是鸡）那笼子里是不是全都是鸡呢？（不是）那就是把里面的兔也看成是鸡来计算了，把4条腿的兔当成2条腿的鸡来计算会有什么结果？（少算2条腿）假设全是鸡一共有44条腿。实际有70条腿，这样笼子里就少了26条腿，为什么会少26条腿呢？（把兔当成鸡。把一只兔子当成一只鸡少算2条腿，那把几只兔子当成鸡就会少算26条腿呢？即26里面有几个2，就是把几只兔子当成鸡算了。有13个2，这个13就表示应该有13只兔。） 师：上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。（学生试着列式算） 假设全是鸡：（板书） ?22 x2=44（条）（如果把兔全当成鸡一共就有44条腿） 70-44=26（条）（把兔看成鸡来算，4条腿的兔当成2条腿的鸡算，每只兔就少算2条腿，26条腿是少算了兔的腿数） 26÷2=13（只）（那把多少只兔当成鸡算就会少26条腿呢？就看26里面有几个2，就是把几只兔当成鸡来算，所以26／2=13就是兔的只数） 22-13=9（只）（用鸡和兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，22-13=9只鸡） （4）算出来后，我们还要检验算得对不对，谁愿意口头检验？ 生：13x4+9 x2=70（只） 师：看来做对了，最后记得写上答语。 假设都是兔呢？ 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解答“鸡兔同笼”问题的基本方法。（板书：假设法） 设计意图：让学生认识、理解、运用假设法是这节课的重点，也是教学难点。为此，教师以表格中的数据变化规律为探究基础，以小组合作、师生互动为探究方式，以课件动态演示为探究辅助手段，巧妙地将认知经验和思维过程转化成数学语言，即数学算式，从而形成了解决问题的全新的一般策略，发展了学生的思维水平和推理能力。 列方程解