00如何提升研修活动的品质100410.pptVIP

二、有效的研修活动内核在哪里？——引领教师从课堂研究的方法上突破 课例研究的技术（基本方法） 课堂观察与诊断的技术（微观方法） 视频课例研究的技术（综合方法） “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。 以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题 1. 如何运用课例研究技术？ 课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？ 案例（法学、医学都有） 教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 课例（报告）有哪些要素？ 背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？ 例如： 如何记录和分析课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具诊断教学？ 如何获取学习效果“以学论教”评价课堂？ 2. 如何运用课堂观察与诊断技术？ A型：环绕一个教学主题组织资源 例如，《勾股定理能够被学生探究出来吗》 B型：用课题研究组织多个教学主题 例如，《用本原性问题驱动课堂教学》 C型：基于关键事件组织一个课例 例如，《关注物理教学中的关键事件》 3. 如何运用视频课例技术搭建研修平台？ 总体观点： 有效的研修活动的内核始终是围绕课堂的。 “研修活动是否有效”，当然参加研修活动的教师最有发言权。而且研修活动的实效性最终都是要落实在课堂里来检验的，既然是围绕课堂的，那么研修活动中的引领不如放在方法上，方法是教师离开一个研修活动后可以应用在日常教学研究中去的。 三、有效的研修活动取决于谁？——从培训项目管理走向培训项目研究 通过自我评估研究项目 用学习的力量避免盲目 1.如何对培训项目进行自我评估 （1）选择自我评估的维度 培训课程设计的质量 ①与课改导向的匹配性 ②与教师实际需求的适应性 培训项目的落实情况 ①各部门的统筹协调情况； ②计划课程与培训人数的落实情况 ③学校配套措施及落实 培训师整体的素质与胜任力 ①培训师的个人经历与团队构成 ②培训师的岗位胜任力 培训工作的实效 ①受训教师对培训活动的满意度 ②派出学校对受训教师满意度 ③培训活动对教师能力提升的实效 网络课程与网络学习的成效 ①网络课程内容建设 主要评估课程板块是否符合课改导向；课程内容是否适应教师多样化的学习需求，是否有助于教师专业发展 ②网络课程及资源运用情况 主要评估教师资源使用的便利性，资源呈现方式的多样性，资源平台交互的深度和有效性等 （2）选择自我评估的对象 对象 主要了解内容 培训项目管理者 政策法规落实、经费投入、项目管理、培训人数、课程安排及落实情况、派出学校的相应政策与措施等 培训师 个人经历与经验、个体特质、二度开发课程及实施情况、教学及指导中的困难与困惑等 受训教师 对培训课程的满意度、对培训活动的满意度、自身教学实践的情况等 （3）选择自我评估中可以使用的方法 问卷调查 设计具有一定信度和效度的问卷，在保证一定统计精度的前提下选取相应类型与数量的样本进行问卷调查。问卷设计需根据评价的需要和问卷对象的不同，设计相应的调查表。 实地调研 按照评估研究内容框架以及分析问题的要求，分时间、分类型、分学校、分指标或项目，进行多维度分析与判断。包括培训现场考察、三类对象的深度访谈或座谈。 文本分析 梳理该培训项目进行过程中的相关资料，如课程编制要求、人员结构要求与审查文件资料，项目进展简报，各项目自身管理制度，培训师选拨、培训、管理制度等等，还有各个区县教育局、教师进修院校等有关新农村教师培训方面的文件、制度、规定、领导讲话、调研报告、研究成果等相关资料。通过这些文本资料，分析评估该项目及各区县的培训工作。 2. 学习教师教育的理论和研修活动的组织技能 教师职业生涯和专业发展阶段的理论 教师在职学习的特点与心理特征 如何筛选研修主题？ 如何让研讨活动开展得深入？ 如何发展公开自我和聆听他人的技巧？ * 知识共享的理论模型 乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。 2 盲区 3 隐藏区