夜晚的实验诊断.docVIP

以调控带学生进入语文佳境 ──语文课堂教学诊断(5) 黄桂林 ? 【问题呈现】 案例一：教学《夜晚的实验》（苏教版第10册），为引导尽快把握内容，并进行语言转换训练，教者围绕实验的目的、方法、发现、结论设计了表格。踏着铃声，老师兴冲冲地进了教室，并很快发下表格。手拿表格，有学生便小声嘀咕：“老师，这表格我在课外资料上见过。”“老师，这表格我妈妈已让我填过了！”“我也填过了，没什么意思。”听着同学们的议论，看着大家的神情，老师很快由意外转变为生气：“填过了又怎么样，都会了还来学校于什么。”学生面面相觑，课堂归于平静。 案例二：一教师引导阅读《第一朵杏花》（苏教版第7册）后，想通过质疑问难，捕捉学生问题中闪光点，加以诱发，以促进内容理解的深入、促进情感感悟的升华。没有想到学生的问题接二连三： “既然竺爷爷多次看花，为什么没弄清第一朵杏花开放的时间呢？” “连第一朵杏花开放的时间都难以弄明白，还想研究其他什么吗？” “为搞清第一朵杏花开放的时间，他请小孩帮忙。为什么自己没抓住机会呢？” 问题虽细小，但很尖锐。对此，教师一时也难以给出正确答案。本想教学结束时来个意外惊喜，不想却适得其反。面对学生咄咄逼人的问题，教师竟然面红耳赤，最后只能以“这些细小的问题没什么意思，再想想还有什么问题。”学生你看看我，我看看你，纵然有困惑也不敢提了。 案例三：阅读《广玉兰》（苏教版第10册），一学生提出这样的问题：“对含苞欲放的和已经盛开的花儿描写得那么喜人，我们理解，为什么作者能把已经凋谢的花儿描写得那么让人喜爱呢？”对此，教者课前并没有思考，为防止节外生枝，教师马上接过学生话题：“说明凋谢了的广玉兰确实很美，也说明作者非常喜爱广玉兰。”听了老师不着边际的回答，学生将信将疑地点了点头。 【诊断分析】 读着上面的案例，我们深切感受到面对开放的语文、开发的课堂、开放的学生，教师所面临的挑战。开放的课堂潜藏着许多意料之中和意料之外的“精彩”，可有时由于处理的失误，使得一个个精彩与我们擦肩而过。 一、拘泥预设，影响了学习情趣。案例一中，学生对“表格”的反应表明，教师的教学设计已经滞后于学生的认识，他们不感兴趣。此刻，如果坚持预设，结果只能失败。学生是课堂教学的主体，教师的教学设计难以激发学生的学习兴趣，难以引发学生的学习激情，就谈不上学习佳境。可见，形成语文教学佳境，有必要根据学生对预设的反映，及时调控，使学生以浓厚的情趣参与阅读。 当同样的教学设计，在另一个班级遇到同样的情况时，教者及时调整方案，丢弃表格，通过现场采访，趣化教学形式，融合训练内容。 一上课，老师一本正经地说：“同学们，今天老师想带大家跨越时空，走向200多年前，去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验，去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家──斯帕拉捷，与他进行平等对话，进行心灵交流。” 听说见识古代科学家，大家兴致勃勃。教者马上提醒说：“要与斯帕拉捷对话，需把课文读通，读好，备好对话的问题，作好应对的准备。”很快，学生都全身心开始了阅读。 初读感知后，教者引导学生依据课文内容，质疑问难，确定采访话题；想象拓展，预备应答话题。接着便引导阅读思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，该怎样回答上面的问题；如果自己是记者，斯帕拉捷的提问该怎样应答。细读深究后，分四人小组“对话”，两人充当科学家，两人充当记者，“科学家”尽力回答“记者”提问，“记者”尽力向“科学家”介绍情况。此后，要学生登台，一会当记者，对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会当“斯帕拉捷”，对记者（其他学生）进行询问。 这样调整，学生兴趣浓了，参与意识强了，以推理为重点的思维训练，以转换为重点的语言训练，以形象为重点的内涵感悟，都得到了动态生长。自然，教学的佳境就在预设的调整中形成了。 二、失去契机，影响了动态生成。案例二中，学生在质疑问难中抛出的一连串问题，反映了部分学生内容理解的浮光掠影。而这正是引导深入理解、全面感悟的契机。可由于教者对学生的问题没有精神准备，没有相机运用，使得已经拉开帷幕的“精彩”很快销声匿迹，实在可惜。如果教师冷静思考后这样引导：“老师也有这样的看法，你们能解开其中的谜吗？”以引导学生细读课文，全面感悟，进而引导交流，课堂必然会出现意外的“佳境”，学生一定知道：①竺爷爷是从外面回来的，可能他到远方去有事，错过了观察时间：②竺爷爷工作很忙，其他工作比弄清第一朵杏花开放的时间可能要重要得多。错过观察时机很正常。……可见，为掌握气候变化规律，竺爷爷付出了很多心血！这样，原本似乎没有价值的问题，通过梳理运用，就成了促进学生深入阅读、深切感悟的有效资源。 三、越俎代庖，制约了精彩放大。案例三学生提出的问题，说明他们发现了“语言情感”与“语言运用”的奇妙之处，而这一点教师先前没有考虑。可见学生在引领着教师，老师应给予回应，要