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引导学生创新性地学习 [序言]??听了专家的视频讲座，很受启发。教师要教育学生学会求知，其中，学会学习是基础。对此，感触最深。我从创新学习的角度，发表拙见，请大家批评指正。 [内容摘要]??创新性学习是指学生采用适合于自己的学习方式，探究发现有意义的新事物、新知识、新思想、新方法的学习过程。创新性学习是培养学生的创新精神和创新能力的需要。学生创新性学习品质可采用“引导探索发现，关注知识的产生；创设问题情景，启发问题解决；联系实际应用，促进知识迁移”等教学方法进行引导和培养。 [关键词]??引导?创新性?学习 ? 创新，是一个国家和民族进步的灵魂和不竭动力。对于作为国家和民族未来的青少年学生创新精神和创新能力的培养，必须以学生自身能够创新性地学习为前提。为了引导学生创新性地学习，进而达到培养创新精神和创新能力，本文就创新性学习的内涵、定义和教学方法谈点看法。 一、什么是创新性学习 中小学生的学习有没有创新性？学习前人的间接经验有没有创新性？这个问题现在已经可以作肯定的回答，学生的学习是可以有创新性的，这是创新教育存在的基础。这里要注意的是创新与创新性的区别，不能认为只有历史上做出创造发明的人才是有创新性的①。创新是指提供新的、第一次出现的、新颖而有社会意义的产品（物质产品或精神产品）的活动。而创新性是指在活动中表现出来的预示将来可以有所创造、有所发明的思维能力，是一种潜在的可能做出创造的心理品质。[美]心理学家马斯洛把创新性分为两种层次：一种是“特殊才能的创新性”，指科学家、艺术家的发明创造中表现出的；一种是“自我实现的创新性”，指对于开发个人自我潜能具有意义的②。林崇德教授认为判断是否有创新性的标准之一是其活动成果是否有社会的或个人价值③，个人价值即对个体的发展有意义（在个体的发育中促进认知能力的提高），其产生的新事物新想法对社会不是新的而对本人是第一次，标志着个体的心理活动水平、思维能力达到了一定的层次。由此可见，学生的创新性学习，不一定要求他们作出某种发明、发现，只要学生“作为独立个体，能够着手发现，认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法”（对学生而言的新）④，能够运用已有知识去适应新情况⑤，就是有创新性的。 由此，学习可以分为两种截然不同的类型：一种是创新性学习，一种是维持性学习。维持性学习又称接受性学习、继承性学习，是以被动接受、再现、重复、模仿等继承性行为为特征，以获取现成结论为目标的学习方式。创新性学习则相反，以学生主动地探求为特征，重视知识的产生过程，学生能够运用已学知识适应新情况，探究分析问题，发展出新知识和理解新知识。举例说明，自由落体运动是一种匀加速运动，这是前人知识经验的总结。如果学生在学习时能够通过独立思考，提出证明此一假设的推理思路，提出验证实验如何设计应测定哪几种数据（单位时间内通过的距离），这样的学习就是创新性学习，反之，如果只是死记硬背这一结论，不能解释为什么测定这几种数据，就是维持性学习。 创新性学习的特点可以归纳为以下三个方面：1、独立性（主体性）。即学生作为学习的主体参与到教学活动中，保持思维的独立性，而不是教师所操纵的木偶。传统教学以教师为中心，教学是教师的独角戏，教法是教师的单向输出，注入式的填鸭子，虽然有的也有问有答，但所提问题多“是不是，对不对”等判别式、叙述性的，学生思维的触角没有自由伸展的空间，亦步亦趋地被老师牵着鼻子走。与此相应，学生的学习就是维持性的。如上所述的例子，即使学生亲自动手参与了实验数据的测定而不明白为什么测定这几种数据，仍然是被动接受而非主动探索。创新性教学则相反，教师退居幕后，引导而不代替学生的思维，不直接地或过早地给出结论，多发散性提问，最大限度地激活学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。2、发展性（创造性）。即注重知识的产生机制而不是现成的结论。传统教学注重知识的系统性，注重完成教学目标（实际是知识目标），把学生作为知识的容器，多毋容置疑的“真理”，多演绎推理。与此相应，学生的学习就是维持性的，结果得到的是一些没有“生长点”的死知识。创新性学习则相反，更注重产生结论的归纳思维过程而不是最后的结论，学生保持着“怀疑一切（思考一切）”的精神，一切“真理”都要给予批判地审视，现成结论都要通过探求给予合理性解释（理解），结果是不仅得到了知识而且包含了可不断增长、产生新知识的“酵素”，即创新性思维能力。3、灵活性（变通性）。即运用原有知识信息，改变方式、转换角度以适应新情景的变通性，是创新性学习在知识的应用方面的表现。维持性学习所解决的问题都是按给定的原则作原有知识的演泽推理，或曾经解决了的问题的再现、重复、模仿，相似类同情形下的翻版，遇到新情况就无所适从。创新性学习的学生则善于触类旁通，举一反三，运用书本知识解释生产生活实际中的现象，解决生产生活实际中的问题，