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说课的“六个切忌” 江西省崇义县教育局教研室 黄德新 说课是教师的基本功之一，了解和认识它并不难，听听相关的讲座或看看相关论文、论著就能办到，要熟练掌握、运用却并非易事。常听教师说课，不管是常规的教研活动说课，还是面试、竞赛说课，都不同程度地存在着诸如面面俱到，套话连空话，目中无人，逻辑混乱，游离教材、目标 ，面无表情读（背）稿子等问题，想解决好这些问题，要做到“六个切忌”。 一、切忌面面俱到 面面俱到表现有二：一是，不管要求，不管内容，不管目标，把教材分析、教学目标、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、练习布置、板书设计等八项内容一一铺陈；二是，板块单项内容也面面俱到，如说教材，把教材功用、识字写字、理解积累词语、遣词造句、文本内容、表达形式到思想情感一并说来。这种面面俱到从表达上说罗嗦繁琐，让人生厌；从内容上说，眉毛胡子，没有重点，说课者自己也不知道所说何为，听众更弄不清楚了，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，说课成了公式化的套路。所以说课切忌面面俱到。 怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。说课时间要求在20分钟以上的，可以把上述八项内容逐一作个交代，但要有重点，不能平均用力，确定重点的依据就是依据课标学段要求，教材教学价值制定的教学目标。说课时间要求只有10分钟或15分钟，那就可以把八项内容整合起来，如把学情分析、教法选择、学法指导、练习反馈内容整合在教学程序板块中。比如说，只给10分钟时间的《雪地里的小画家》说课，可把上述内容整合在教学程序中阐述：根据一年级学生喜欢小动物和以具体形象思维为主认识事物的特点（学情分析），课前制作好小鸡、小狗、小鸭、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙图片，教学时把句子和图片一一对应……理解意思，指导朗读……（教法选择），把抽象的语言还原于看得见摸得着的直观形象（理念），出示课前制作好的小鹅……卡片，让小朋友观察鹅的脚掌，想象像什么（像扇子……），然后根据“小鸡画竹叶”的句式说话——小鹅画扇子（练习设计）……在这个过程中相机把图卡贴在黑板上……形成系统的板书（板书设计）。二是根据说课内容要求对板块内容进行取舍和整合。如要求反突现教学程序的说课，只要略说目标，突出说教学程序即可。三是根据说果目的和不同听众对板块内容进行取舍和整合。比如年级组中的教材教研说课，作重说教材、教学目标、教学程序则可。 说教材内容取舍的依据是什么呢？一是教材承载的课程任务，二是教材特点，三是学段要求，四是教学目标。也就是说对教材承载的课程任务、与学段教学要求、目标相关的教材特点要有所交代，其他内容均可不说。如《雪地里的小画家》第二课时可以这样说：《雪地里的小画家》是引导学生看图学句、放飞想象的范本。文本语言优美，押“ɑ”韵，琅琅上口，易记易背。文图结合，形象生动，故事内容极富张力。之所以这样说，是因为第二课时主要的教学要求和目标是引导学生图文对照学句子，琅琅上口背句子，模仿“小鸡画竹叶”思维方式发展思维，放飞想象，仿说句子。当然，教材分析首先得深入研读文本，全面把握文本价值和教学价值，再围绕教学要求和目标选取内容阐述。 ? ? 二、切忌套话、空话 ?有些教师说课，总要说上一大套课程标准怎样说，或某某专家怎样说，或教育学，心理学怎样指出，某某理论怎样论述等，然后围绕引用发挥一通，美其名曰，理论依据。以为不这样说就缺泛理论依据，这是一种认识误区。所谓理论依据，用某某说，某某论，某某指出，某某论述等引证固然可以，但最好的理论依据是说课者根据现成的理论，结合说课内容，教学行为，操作方式，用自己的话把现成的理论精神有逻辑地阐述，这种阐述也是理论，这种理论针对性、实用性强，不大不空，实在实用。就引用现成理论而言，要紧密联系具体教学行为和操作方式，决不是越多越好，越全越好，要恰到好处。切忌为了引用而引用，切忌套话连着空话。如说朗读指导，前面说一大套课程标准对朗读的要求，朗读指导的理论，大谈朗读的重要，但就是不怎么说怎样指导朗读，不说针对学生朗读可能存在的盲区予以的具体指导。这种说课套话连着空话，既不能帮助说课者厘清教学思路，落实教学目标，也不能让听众听清说课者将怎样实施教学。套话连着空话的说课没有意义，该当切忌。 三、切忌没有逻辑 有些教师说课，各内容板块之间没有一定的逻辑联系，如说《桂林山水》教材时，把语言特征说得分明，但说教学目标时，却不说要学习语言特征，教学目标中说要学习总分总表达方式，教学程序中却不说怎样落实指导学生实践总分总表达方式，教材分析和教学目标，教学目标和教学程序没有了逻辑联系，各板块之间的有些内容成了互不相关的几张皮。这样说课，既说不清制定目标的依据，也说不清落实目标的方法，说者昏昏，听者怎能昭昭？说课切忌没有逻辑。从逻辑关系上说，说课各内容之间有着很明显的因果关系，其