浅谈如何防止幼儿园小学化.docVIP

幼儿园“小学化”是一种被国家强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向，也是一种社会普遍存在但又被社会各界所否定的教育现象。近年来，随着应试教育的深入发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。 ????所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。 ????随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）?的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。幼儿园“小学化”倾向本身就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘?拔苗助长’式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。 一、树立正确的教育观，遵循幼儿身心发展的规律 ????著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式，这种“小学化”倾向的教学方式严重危害了幼儿身心健康的发展，主要表现为以下几种形式： （一）“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习 ????大多数幼儿园为了迎合家长的需求，打出幼儿园特色教育、开设“特色课”、“兴趣班”、“蒙台梭利”教学等，吸引家长的眼球。让幼儿提早学习不适合其年龄阶段该学习的内容，幼儿园在家长的要求下，幼儿已经学会了拼音、简单的算术、识字并写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时候都是坐着听、坐着学，户外活动时间极少，超出了幼儿身心发展的水平，违背了幼儿的认知规律。由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最好的学习方式，幼儿园的教学应该是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。 （二）“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展 ????由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，造成了新生入学时教育程度的参差不齐，让一些小学教师常常感到很头疼，教学工作很难开展。如果照顾基础好的幼儿，在教学过程中加大难度，对于从来没有学过的幼儿，课程根本无法开展。而很多幼儿在上幼儿园的时候，已经学习了小学一年级的内容，基础好的幼儿在重复学习的过程中常感觉漫不经心，感到对学习的倦怠感。而到了小学二年级学习新知识的时候，会产生不适应的状况，常会感到不知所措，久而久之，便会对学习产生厌恶感，而成绩没有达到理想要求时会对学习产生挫败感，家长也会对没有取得好的成绩而责骂孩子，这也在某种程度上让幼儿厌倦学习。 （三）“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展 学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。 （四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展 ????家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以马上取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3-7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。所以，“小学化”倾向也不利于幼儿的全面发展。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。 ????二、加强幼儿教师专业化成长 教师的专业素养决定了幼儿园的教学质量，因此，加强幼儿教师专业化的提高至关重要。素质教育中教师的素质非常重要，会直接影响到教学质量的好坏。提高教师的素质成为素质教育中必不可少的一环。幼儿教育随着国家及社会各界的重视，各种培训的机会也越来越多，幼儿教育迎来了属于自己的春天。 （一）幼儿