开放性的提问在幼儿园教学中的思考.docVIP

开放式的提问在幼儿园教学中的思考与探索 内容择要： 《纲要》指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程.教师要根据市《纲要》,从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性，开放性，生成性。 关键词：灵活性，开放性，生成性。变封闭式问题、开放性问题。 正 文： 当前，许多教育活动主要以教师预设为主，教师与幼儿合作生成，幼儿自主生成的教育活动只占极少的比例。为了提高课程中幼儿自主生成，师幼合作生成教育活动的比例，我从追随幼儿的生活经验，尊重幼儿的兴趣与需要出发，本着“以幼儿发展为本”的理念，在托班作了一个初步的尝试——即变封闭式问题为开放性问题。这种做法，即充分发挥了教师的主导作用，同时留给幼儿更多自主思考，探索，讨论，交流的时间和空间，让幼儿在自主学习中得到发展。 一、关于这个问题你知道什么？ 美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“假如让我反全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在以往的很多教育活动中，我往往在事前设计了非常周密的计划，通过环环相扣的提问，把教学活动引向预定目标的达成。但与此同时，我忽略了最重要的一点：教学从哪里开始？因为这时，我并不清楚幼儿原有的知识经验是什么，也没有关心过关于目前的教学内容幼儿到底了解了多少。因此，在以前，集体教学活动开始时我把教具隐藏起来的做法就屡见不鲜。 如画“金鱼”时，我在金鱼缸上先盖上布，然后请幼儿猜测：“今天，老师给你们带来了个小朋友，猜猜它们是谁？”在幼儿海阔天空，无根无据的猜想后，我像魔术师揭秘般地掀开盖布，向幼儿展示金鱼，引起幼儿哇声一片，我还为这样激发绘画兴趣而沾沾自喜。然后就沿设计好的教学方案“观察金鱼的身体结构——教师示范——幼儿作画”环环展开。 幼儿在作画过程中更多的是仿画，学习技法，至于眼前鱼缸中的金鱼到底是怎么样的则全然无暇顾及。而现在，我试图尝试着一种做法，那就是改变教学中提问的方式。既然要画金鱼，就应该让幼儿先养金鱼，在饲养金鱼的过程中，观察了解，积累有关金鱼的形态，它在水中游动的姿态，生活习性等多方面的经验。在此基础上，教师请幼儿来说说：“仔细画什么样的金鱼？它在干什么？你想怎么画？”这样画出来的金鱼，才是每个孩子眼中“活”的金鱼。在以后画“蚕”“蝌蚪”我都采取了这种方法。 在我意识到这一关键问题后，力求了解幼儿原有知识经验，能力状况，以确定教学的起点。如科学活动“蚂蚁”第一环引蚂蚁，教师提问：“你在哪里看到过蚂蚁？用什么办法把蚂蚁引出来？”请幼儿用自己的方法去引蚂蚁，观察蚂蚁。这一提问的目的是了解幼儿原有生活经验，并调动原有生活经验为当前的教育活动服务。孩子们说出山上有蚂蚁，操场上有蚂蚁，饼干掉在地上蚂蚁就爬过来了……，个别幼儿的这些经验，马上引起全体幼儿的积极响应，到户外寻找蚂蚁，捉蚂蚁的活动随即展开。 在欣赏诗歌《小花伞》的活动中，教师首先出示一把小伞，提问：“这是一把什么样的伞？这是一个描述性问题。教师请幼儿用自己的语言来描述，进而了解孩子观察力与语言表述能力，为理解诗歌中有关伞的描述作铺垫。孩子们说：“你什么时候会用到它？”这是一把漂亮的小花伞“园园的”“下雨的时候把它举在头上可以遮住雨”“出太阳的时候可用来遮太阳防晒”“下雪的时候打伞可防雪落在身上很冷，冻着脸”“还可以用它来玩捉迷藏的游戏。”孩子们这些有关伞的描述，和诗歌中语言非常贴近：“小花伞，圆又圆，举在头上遮住脸，宝宝正在捉迷藏，引来满天小雨点。”这无疑拉近了幼儿与语言学习材料之间的距离，充分尊重幼儿原有的知识经验。 二、通过活动，你发现了什么？ 过去，在科学教育活动中，教师也经常会提一个开放式的问题：“通过活动，你发现了什么？”提问一般用在两种情况下：其一，教师自己操作演示科学小实验，让幼儿集体观看，然后提出问题。如科学活动“冷冷的冰”，过去教师一般采用演示“冰变成水”的小实验，让幼儿了解，说出并记忆“冰能变成水”这一科学现象，其二，教师提供一盆溢水和冰，幼儿兴致盎然地参加探究活动然后教师提问：“你发现了什么？”此时每个幼儿都想把自己的探究发现告诉老师和同伴。但老师只对与自己预定答案，预定知识点相同的回答给予肯定，对其他的回答则不置可否或给予否定。 《纲要》指出，幼儿科学教育“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”，应该“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。” 因此，“通过活动，你发现了什么？”这一开放式提问的前提，就是让幼儿经历发现的全过和。在反思的基础上，我对科学活动“冷冷的冰”重新进行了设计，试图让幼儿通过各种各样的活动，尝试用看一看，摸一摸，尝