思想政治课课堂教学评价的初步思考.docVIP

思想政治课课堂教学评价的初步思考 在一次区县教研员活动中，市思想政治学科教研员带领政治大家认真观摩和评析了一节思想政治学科录像课，提出了“在研究课程标准和钻研教材基础上寻找评课的共同语言”的观点，我认为对目前思想政治学科开展观摩录像课，以及评课的实践操作，具有重要的现实意义，至少为我们通过评课活动，让教师体会一节优秀的思想政治课的基本标准，不断地改进教师的课堂教学，提供了操作思路。 对于一节课思想政治课的评价，可以有很多视角，仁者见仁，智者见智。每个评价者，从课堂教学的不同影响因素出发思考同一节课，都可能会产生不同的评价，就目前新课程教材改革的实践看，一节课的评价至少可以涉及教学目标的设定、教学方法的设计、教学素材的选择、相关知识的链接、教学环节的合理性（课堂教学的引入、学生能力的训练、相关知识的拓展等）、思想教育功能的实现、教学氛围的创设保持、教师教学的基本素养等等，从每个角度出发，评价者都可以对授课教师进行一番深刻的评价。 然而，从推进新课程教学改革工作考虑，评价的相对统一，有利于思想政治学科任课教师对 “好课”（虽然本质上是相对的好）基本标准的正确理解，有利于教师沿着“好课”的方向不断地改进课堂教学，客观上提高学科课堂教学质量。因此，学科课堂教学评价标准的相对统一，特别是在教师们认同新课程教学改革，积极投入到教学改进的进程阶段，确实具有十分重要的导向意义。 要相对统一思想政治课堂教学评价标准，在细枝末节上要厘清是困难的，但对教学理念、课程定位、教学目标等相对宏观的课程标准问题上达成统一，是必须坚持的前提。具体地说，就是思想政治课教学必须坚持“以学生发展为本”的理念，关注学生思想政治素质提高，构建贴近社会生活和学生实际的课程内容，重视学生的实践体验，促进学生的思想政治素质的协调发展；思想政治课程是对学生进行马克思主义常识教育的课程，是学校德育的主导渠道，它与时事政治教育紧密结合，与其他学科教育相互支撑，与家庭教育、社区教育和学校其他德育渠道密切结合，共同完成思想政治教育任务；思想政治学科教学目标分三个维度，要正确把握教学知识和能力、过程和方法、情感态度价值观目标，就必须认真钻研教材，洞察教材编写的意图，以教材为基点，设计教学目标。只有在这些基本问题的认识统一前提下，评价者才能拥有共同的视角，才能找到评课的共同语言。 虽然在遵循课程标准的基础上达成共视，但对一节思想政治课课堂教学的评价仍然有诸多视角，正如叶伟良同志所提出的那样，在评课中至少有四个方面应该引起评价者的重视，可以作为对学科课堂教学评价的基本视角，也是教学者教学准备、教学实施和教学反思中需要重视的问题。 第一是对教学目标的评价。 思想政治学科的教学目标有三个纬度，一节课教学目标的设定是否清晰、合理，主导着整个课堂教学的质量。对课的教学目标评价，应该看教师对目标的设计是否体现学科性质，是否将智育与德育目标有机地统一起来。具体地说，就是一节课的知识和能力目标是否正确地反映了教材和相关学生生活实践所要求的学科知识逻辑体系和运用能力；一节课的过程和方法目标是否让学生体验了掌握相关知识、提高能力所必须的多种经历，以及该种学习经历是否符合学生学习学科知识、提高运用分析能力的理论逻辑和生活逻辑；一节课的情感态度价值观的目标是否立足于学生必须的政治思想觉悟和道德法律意识的培养，促进学生面对现实生活情境正确的情感、态度和行为的反映，体现学科课程学校德育主导渠道的学科定位。 第二是对教学过程的评价。 一节思想政治课的教学过程，从其发展的进程来评价，可以延伸到课堂教学的前后。先是教师对教材的内容和相关课程标准要求的分析理解，对学生实际的文化水平和生活背景的了解认识，以及对学生课前准备活动的相关设计和指导。在课堂教学过程中，教学的引入是否吸引学生，是否生动简洁]直击主题，让学生明了教师教学的意图，进入学习状态；教学环节的推进是否符合学生的学习规律、是否自然流畅；课堂学习训练中师生沪动是否充分，课堂教学资源是否具有生成性，学生的学习经历是否深刻、丰富；教师的即时评价是否有利于主导正确的知识观念和价值观念，是否有利于激发学生主动探究的热情，促进学习行为的持续；教师课后学习延伸活动的设计，是否与教学目标相关，是否有利于促进学生相关知识与能力的发展，是否有现实的操作性，是否有相关的反馈和评价。 第三是对教师素养的评价。 教师的素养是影响课堂教学效果、决定课堂教学的有效实施的关键因素之一，学生喜欢一门课，很大程度是对某位教师课堂教学的认可。对教师在一节思想政治课所表现的教师素养的评价，应该观察教师课堂教学中展现的教学激情，教学过程中，教师不仅要激情高昂，而且是基于对教学主题的正确情感；观察教师教学语言的生动、准确，甚至语音、语调对学生的影响力；观察教师的教学组织艺术；观察教师的教学机智；观察教师的