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数学教学评价的功能 数学教学评价的功能是指数学教学评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功效和能力。它通过数学教学评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是在一个学年或学期初课程开始学习之前，或者一种实验教学方法使用之前所进行的评价。目的在于了解学生的基础学力，诊断学生的基础知识和学习态度，从而为后继学习的教与学提供引导信息。形成性评价是在教学过程中进行的，它通过随时考察、了解学生的学习表现及学习进展情况，及时地为改进教学提供引导信息。终结性评价一般是在一个学期、一个学年或一个学段的学习结束后进行。评价的结果往往用于判定某一学期、某一学年或者某一学段的学习成效如何，是否合格，可否准予结业、毕业或者升级。社会更关注的，或者说需要的是终结性评价，他们需要依据终结性的评价结果进行社会决策或者实行社会控制。根据上述内容，初中数学教学评价的主要功能包括以下几个方面： 数学教学评价具有导向与管理功能。导向功能是数学教学评价的本体功能，它对数学教学起着潜在的制约作用。主要体现在三个方面：一是对学校教学管理的导向；二是对教师教学内容、方法的导向；三是对学生数学学习的导向。它在宏观上的表现是：解决当前数学教学现状与市场经济发展不协调的矛盾；解决未来数学在更广泛领域发挥更大作用与变应试而进行数学教学的狭隘的教育观的矛盾；解决实现数学课程标准的要求而全面提高学生的数学素质与单纯地进行双基训练、片面追求升学率的矛盾。它在微观上的表现是：解决数学教学面向全体学生与培养少数数学精英之间的矛盾；解决减轻学生的过重的数学学习负担与顺利通过初中毕业数学学业考试之间的矛盾。管理功能是指数学教学评价达到预期目的的约束功效和能力。它能对数学教学评价对象的行为起到调节、控制和规范的作用。只有科学的数学教学评价才能对数学教学过程与学生的数学学习过程进行科学有效的管理。用不同的数学评价标准对教与学进行评价，会致使学校对数学教学和学生的数学学习进行不同的管理。例如，只以考查学生数学知识与基本技能的书面考试作为评价学校、教师的教学质量以及学生的数学学习成绩为唯一标准，将会致使学校的管理与教师的教学片面追求升学率，随意增加课时，提前结束课程，大密度地机械训练，加重学生学习负担，背离素质教育的要求。 《九年义务教育全日制数学课程标准》中数学教学评价的导向与管理功能体现为：⑴、让学生经历数学知识的形成与应用过程；⑵、鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流；⑶、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；⑷、应关注证明的必要性、基本过程与方法；⑸、注重数学知识之间的内在联系，提高学生提出问题与解决问题的能力； ⑹、帮助学生树立科学的态度，形成积极的情感态度和正确的价值观。现在大多数教育部门似乎都过多的重视了终结性评价，而且在评价过程中采用笔试的方法，把考试的分数作为衡量一个学校、一个教师教学质量高低的标准，导致学校和教师仍然采用了“应试教育”中的“追求高分”的片面认识，认为分数考得高了，学生一定能力高，社会适应性好，生存能力强，这种观念和这种评价方式应该及早地更新和改革。