《认识角》的生成案例.docVIP

《认识角》的生成案例 我一直认为上好一堂课的关键是设计一份好的教案。因此，每次上公开课我都特别在意自己的教案设计：理念要前沿、创意要新颖，思路要清晰、方法要灵活，内容要丰富、手段要前卫，学习要主动、效果要突出。在学校的“同课异构”活动中，我精心预设了《认识角》的教学方案。可是，实际的教学过程却“险情不断”。 [教学片段] 1．新课伊始出“险情”。 师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形？ 生：（迫不及待地抢答）三角形。 师：为什么叫三角形呢？ 生：因为它有3个角。 师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？ 生三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的另一位学生没等我说话就大声地喊了出来：老师，他指的不对，他指的不是角，而是角的顶点。 “顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了方寸，不知如何是好。 2．尊重学生促生成。 面对突如其来的“险情”，我故做平静地说：“请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。” 他从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。 还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）；“角”还可以不写（这个）字，用“∠”表示（边说边用手指在黑板上比画）…… 3．巧用生成显灵动。 他的“博学