《盘古开天地》教学案例反思李欢初第二稿.docVIP

PAGE PAGE 4 与文本对话　教与学相长 　　　　　－－《盘古开天地》教学案例反思 　　　孝感市玉泉小学　李欢初 《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ［情景说明］ 《盘古开天地》是人教版新课程标准实验教科书小学语文三年级上册的一篇精读课文，这篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，分三个部分描述了盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程，塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。 前几天，我在本校三年级语文组上了《盘古开天地》这一节先行课，课前我们作了一些研讨，课后老师们给我进行了评课，“说－上－评”的过程使我又学到了一些新东西，产生了一点感触，现以拙笔述之，权当“抛砖引玉”吧。 ［教学案例与反思］ 一、注重与文本对话 （一）、对备课中“教学目标”的理性思考 【案例】： 为了上好《盘古开天地》这一课，备课时，我对教学时应达到的目标进行了新的设想，确定如下教学目标： 1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。 2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一体裁的浓厚兴趣。 3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。 4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。 而在教师用书及大多数教案上，本课的教学目标是这样定的： 1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。 3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 比较二者，我的教学目标不仅强调了字词掌握，还注重部分词语结合语境在复述中进行运用；不仅强调“总－分”结构的感知，还追求仿说；不仅要求复述，还教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，还要求想像、品位语言；不仅要感受盘古的创造精神，还要感受神话故事的体裁魅力并对它产生兴趣。 【反思】： 众所周知，如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，我们的教学活动一定是“无的放矢”，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”。 然而，长期以来，我们习惯与于“拿来主义”，直接将教学参考资料或者优秀教学设计中赫然摆着的教学目标“据为已用”，虽然明确，但没有对这一教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，缺乏自己的独立思考和价值追问，定会对教学效果造成影响。 今后，面对“给定”的教学目标，我都要想一想：这教学目标有怎样的价值？这目标高了还是低了？适合本班学生吗？是否有个性和针对性？ （二）、深入解读文本是教师与文本对话的关键 以前听于永正、丁有宽等语文大师们上课时，我们总被他们出人意料又精彩绝伦的教学设计所折服。今天我才知道，任何好的教学环节的设计，都在是遵循正确教育理念下，教师认真、充分与文本对话下才能思考得出的。 解读教材是老师的一种必备能力，而平时，我习惯的解读教材的方法就是大致浏览一遍课文，再对照教学参考的教材说明把教材理一遍，然后把备课手册上的教案抄一遍，一课书就算大功告成了。所以上课质量也就自然高不到哪儿去了。反思起来：这种解读怎么能把文章的内涵吃透？怎么能发现教材中包含的教学资源？这种解读也就不能算是与文本对话了。 二、引导学生与文本对话 读是与文本最直接最简约的对话方式 【案例】： 　　教学环节：初读课文，随机识字，整体感知 　　一读：自由读通顺 要求做到读正确、读通顺、读流利，遇到生字词多读几遍。对“混沌、血液、滋润、创造”等词随文、随机进行正音，识记。 二读：默读知大意 要求学生默读课文，了解这篇文章主要写了什么。 师：光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：是的，这句话概括了整个神话的主要内容。但是还有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。 生：创造。 三读：研读质疑难 师：读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。（生默读课文） 生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？ 生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？ 生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？