石玲培训心得.docVIP

“授生以鱼”不如“授生以渔” 南通市文亮小学 石玲 有幸参加了为期两天的南通市小学语文“新课标 学习方式 高校课堂”专题培训研讨活动，用心谛听了几位专家学者的讲座与授课，真切地感受到领导和专家们对我们一线教师课堂教学的关注和良苦用心，领会到我们课改的本真就是切实减轻学生的课业负担，意识到学生减负的有效途径是提高我们语文教学的课堂效率。我们一线语文教师，是课堂教学的实施者，每每看到我们的学生被堆积如山的课后作业包围时，甚是心痛，追根溯源，那是因为长期以来我们备受诟病的课堂教学有效性大打折扣，我们的课堂教学得由重视知识的灌输向培养学生的语文学习能力转变，由授生以鱼向授生以渔转变。 针对市教科研中心在《南通市课堂改革指导意见》中提出的十二字课堂教学主张（限时讲授 合作学习 踊跃展示），以下我将结合在实际教学，于微观处谈谈“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这三点课堂教学要求个人感受。 一、限时讲授，给学生更多的空间 限时讲授即教师课堂讲授不能超过学生活动时间的一般，其余时间的学习方式是自主、合作、探究，确保语文课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式的实施，避免了教师满堂灌的填鸭式教学悲剧，给予了学生自主学习的空间。 当我们教授需要背诵的课文时，限时讲授显得尤为重要，不少老师很重视课文的分析讲解，因此课堂上鲜有时间给学生背诵，背诵任务往往留着孩子带回家。可老师在学校一检查，学生回家的背诵情况不尽人意，常常有学生被老师带到办公室背诵，或者利用课余时间背诵，那些学生有心思背诵吗？小和尚念经，有口无心，一段短短的课文，呆在办公室愣是半天也背诵不出来。你说孩子也有孩子的苦衷啊，在众目睽睽之下，让他放生朗读、背诵课文，那真是难堪，记忆效率当然不高。笔者在教授这类要求背诵的课文时，真的做到限时讲授，通过自主、合作、探究方式体会文本的同时，一定会在指导背诵技巧之后，展开谁是记忆王的比赛，生生比，师生比，激发了学生记忆潜能，又反馈了课堂学习情况，避免了学生课后背诵效率的低下。 限时讲授，不是要求教师不讲或者不教，只是给我们教师提出了更高的要求，要求教者在有限的时间里达到教学效率的最大化，就是教者能把握好教什么，不教什么，腾出更多的空间给学生自主化学习，促进其掌握学习的技巧，达到教是为了不教的目的。 二、作学习，给更多学生释放的机会 合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。最重要的一点在于，合作学习能让角落里的学生也有释放的机会。 大多数课堂上，当老师给出有思维深度的问题后，只有少数学生的手是高高举起的，其他学生则是苦思冥想状态中，教者往往被这样的表象蒙蔽——这道题只有几个学生能解决，于是话语权就交给了这几个学生。其实，非也，据教者从教十多年的教学经验考证，这少数的几个学生敢说，角落的苦思冥想的学生并不是不会说，而是没有足够的勇气站起来说。遇到这种情况，我常常要求学生在合作小组内表达自己的见解，组员倾听并适时指点。这时候我会发现，同学们变得踊跃积极多了，在小组内各抒己见，神采飞扬。那是因为，孩子在小范围内交流的勇气还是有的，当在小范围得到认可后，展示自我的勇气也就有了。因此小组讨论结束后，全班同学讨论时，你会明显感觉到，愿意在全班展示的学生变得多了起来。 三人行，必有我师焉，合作学习不仅给了更多学生释放的机会，让学生学习的主体地位充分体现，让学生从学习的旁观者变成参与者，还让学生学习的范畴变得更广，由向老师学习延伸到向同学学习。 三、踊跃展示，给学生更广的舞台 新课标指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”有人说，领袖潜质在展示中体现，我们不要求我们的学生长大后都能成为领袖，但语文学科的课程性质决定了语文教学必须引领学生踊跃展示，给学生提供更广的舞台。 学生的展示形式在语文学习中是精彩纷呈的，可以是合作小组内展示，还可以是全班展示，也可以是在家长面前展示……比如说，在学习生词时，我常常要求学生将生词读给同桌听；在教学《卢沟桥烽火》这篇课文时，为了让学生充分 感受中国守军的同仇敌忾，英勇无畏，我请班上朗读水平比较高的学生先展示，其他学生有了参照之后继续展示；在教学故事性较强的文本时，我会要求学生将故事和爸爸妈妈一起分享…… 我们教者在学生展示的基础上还得兼顾到学生的实际情况，为学生提供更多展示舞台的同时，应遵循鼓励学生，呵护学生的原则，方能让所有学生产生踊跃展示的欲望，不能让一两次失败的展示成为学生心中永远的痛，成为学生展示的障碍。还记得我刚教现在的班级时，抽到一个学生读生词，这个学生高高举起的手，和雀跃的神情让我很相信他。可他读完后，同学们哄堂大笑