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研读课程标准，提高课堂教学有效性 我们教师都知道中考命题依据课程标准，可是到底怎样理解和运用课程标准才能使我们真正实现“有效备课、有效教学、有效复习”呢？我觉得我们教师就要学会研读课程标准，也就是在读的基础上再细细研究，品出教育教学的价值，品出复习备考的策略，引领学生科学地掌握学习本学科的复习方法和思维方式，始终把实现“以学为主、因材施教、寓教于乐、教学相长”的有效教学作为教学所追求的艺术境界。思想品德教师必须对这一标准有较为透彻深入的了解，才有可能推进自己的教学，提高专业化发展水平。那么，我今天和大家交流的题目是《研读课程标准，提高教学有效性》。 我觉得有效教学关键是教师需要有效学习。学习相关理论；向他人学习，改造自己的教学-----学习别人，是为了提高自己，改进自己的教学。思考哪些是可以用的；哪些需要改造可以用的；哪些不适合我，不能硬用（采用什么，是内容决定形式。）；给自己怎样的启示？ 当前我们最应该学习的理论就是《课程标准（2011版）》。因为随着《课程标准（2011版）》的出台，首先对思想品德教师提出了挑战。在关于“新课程新理念”的讨论中，我们如何将那些有价值、有意义的东西呈现在思想品德课堂上，在很多教师那里，其实是很不清楚的。而这个标准的出台，为我们深化理解、澄清认识、改进教学提供了新的规范和标准。 一、研读《课程标准》，明确教师的价值是“引领”。 通过对新旧课标研读比较，《标准（实验稿）》更多强调本课程立足点是“帮助和指导”，而《标准》更突出的是“帮助和引导”。二者虽然差别不大，但意味值得思考。前者是“我领你走”，后者是“我帮你走”。这种变化，实际上突出强调的是教师要充分认可学生的自我提升和进步能力。在新课程教学中，要把这个思路贯彻好，就必须从学生视角找问题，从学生的角度想问题，同时还必须从学生可以理解的角度解决问题、提升内容。这就要求我们吃透课程内容，准确把握学生知道什么，应该引领他们学到什么程度。这是一项艰苦的工作，也是必须做的一项工作。 在中考指挥棒的引领下，我们的一些教师进入九年级新授课时就只教中考考试范围内的内容，因为围绕中考框架的教学，从短期看既有效益，又省事。三年的课堂教学，我们的关注点到底在哪里？这值得我们思考。 正如陶行知老先生所说：道德是做人的根本。根本一坏，学问再大，也不会成为对社会有用的人。 因此作为思想品德教师更应该关注孩子的价值取向，积极引导学生在学习生活中道德表现和道德发展，把学会做人作为教育的头等使命，让学校成为养育人性的圣殿。思想品德课程的核心是帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民；本课程的基础是初中学生逐步扩展的生活；课程的基本原则是坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。 二、研读《课程标准》，变知道为思考。 我们教师知道《思想品德课程标准》是中考考核的重要依据。但是我们更要思考如何运用课程标准有效地指导教学，指导学生进入中考复习，也就是教材和习题中哪些内容是课程标准和考试说明所规定的重点内容，我们应选取什么方法进行教学，学生应掌握到何种程度等。 决定学科中考成绩优良与否的首要因素是看考生掌握基础知识的程度如何，成绩优劣与基础知识掌握好差成正比例。中考的种种能力的考核或数种能力的交叉转换，都必须以相应的基础知识为载体，扎实的基础知识是获得理想成绩的前提。教师们在复习时面面俱到，帮助学生整理知识点和划基本问题，而却忽视对主干知识的记忆和理解，尤其在新课学习之初，教师不重视培养学生通过体验感悟得出基础知识和基本理论的过程学习，导致学生遇到易混淆知识和开放性试题时，不知如何作答。 平时教学中教师重视教材中的教学资源，而忽视了将课本知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或我们普遍关注的问题结合起来。这样学生在平时的学习中，就很少关注社会生活，更不会自觉使用课本中基本原理来分析说明复杂多样的社会现象，也就必然不会激发学生的学习兴趣。 思想品德课的最大特点就是理论联系实际。可是我们的教师，只是满足于让学生将知识点找到、记好教师设计的基本问题，而没有结合学科的特点，培养学生积极思考，提出问题，学会将前后知识、新旧知识、理论与实际联系起来，不断加深对知识的理解和记忆，从而最终培养学生解决问题的能力。 因为我们缺少思考课标，也就会找不准课堂教学的方向，我们的教师多半是“低头拉车，而不抬头看路”，只是让学生“走进题海”，而教师自己却只是将讲评试卷关注点放在简单地对照答案，而缺乏帮助学生精选习题、训练学生解题技巧等能力的训练。 思想品德《课程标准》是备考的依据、准绳。中考重点考查具有支撑意义的最基础的核心知识（在我们体系中明确的、结构性的知识，因而具有广泛运用的、重要的知识；知识：概念、性质、原理以及尤其内容反映出来的思想和方法），教师教学内容和复习内容的确定都应该是