课程改革中的“六化”教学.docVIP

PAGE PAGE 1 课程改革中的“六化”教学 2011年第五届全国“新形势下教育创新理论与实践论坛” 一等奖 宜昌市葛洲坝中学 孙尉 当前，我省新一轮的基础教育课程改革即将全面展开，笔者不禁对课程改革进行了深入细致的思考。毫无疑问,实施新一轮基础教育课程改革的主战场在课堂。笔者认为，实施新一轮基础教育课程改革,课堂教学要做到“六化”。 一、教育教学理念先进化。教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。实施新教材,紧跟新形势。教师必须树立新课程所倡导的教育教学理念，牢固树立“一切以学生的发展为本”的核心理念；将新课程所倡导的教育教学理念转变为教师自觉的教育教学行为，渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。 二、教学目标多元化。“新基础教育研究”表明，在学科教学领域中，大部分教师对教育价值的选择还仅仅停留在“知识传授”上，其中一些教师虽然已关注学生的技能、技巧，甚至能力和智力的发展，但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。在教学目标上，被规定得清楚而明白的大部分首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”，需要掌握的“技能”与“技巧”等其他方面只是简单、抽象提及。新课程要求教师树立“以学生发展为本”的理念，换言之，“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”的教学理念。在教学目标的设定上，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课堂目标。具体的课堂教学目标应包括两个方面：知识技能的目标，含四个层次，即了解、理解、掌握和灵活运用；过程性目标，含三个方面，即经历(感受)、体验(体会)、探索。把学生创新思维能力的培养、把素质教育的目标纳入教学目标的视野，贯穿于课堂教学之中。 三、课堂教学情境化。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。因此，教师在教学活动中必须有意识地创设教学情境，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。当前,尤其要重视三种情境的创设与利用。一是“问题情境”，它具有强烈的吸引力，能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花，引发学生的创造性思维，因此,情境教学法是当前教改的一大趋势。二是“真实情境”。即带学生亲临现场，在工厂、田间、野外，社区等真实的生活与工作场景中学习，运用所学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力。三是“合作性教学情境”，即通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，利用“互动”，培养学生交往、协作和竞争的能力。教学情境的创设应从实际出发，围绕教学目标，符合学生的认知心理实际，要有利于学生创造性思维的培养。 四、教学手段现代化。在课堂教学中，根据教学需要，运用多媒体辅助教学等现代化教学手段进行教学，以提高课堂教学效率。现代化教学手段是激发学生兴趣，提高课堂教学效率，培养学生创新能力，实现教育现代化必不可少的组成部分。运用现代教育技术手段(多媒体)辅助教学已经成为新世纪课堂教学对任课教师的基本要求。在实现教学手段现代化的过程中，教师首先要能够熟练运用多媒体进行辅助教学。其次要能够自制一些课件。因为在教学过程中，运用多媒体辅助教学，它能使教师的教学显得有形、有色、有声、有趣，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，充分调动学生的感官参与，变单一接受为综合接受，变抽象为具体，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题，加快了学生认知、理解、内化的速度。它可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，也可以直观展示生动有趣的画面。其直观生动性对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发了学生探究新知识的兴趣。而实现上述功能的中介是教师根据教学需要制作的课件。因此，教师自己动手制作课件辅助教学势在必行，课件制作也必然成为新世纪广大教师必须具备的基本技能。 五、学生学习的自主化。在课堂教学中，重视培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，使学生学会学习。教是为了不教。21世纪教育的四大支柱之一是“学会学习”。此次课改的重点之一也是转变学生的学习方式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。因此，我们的课堂教学要力求培养学生自主学习的能力，使学生的学习自主化。“自主学习”就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。有学者经过研究认为，学生在以下情况下学习效果最好：“当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种形式来呈现时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；学生能自由参与探索与创新时；当学生