《解决问题的策略》教学设计2设计意图.docVIP

PAGE 《解决问题的策略（转化）》教学设计 【教学内容】： 苏教版国标本六年级数学（下）第71～72页。 【教材简析】： 本课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。转化能把复杂的问题变成较简单的问题，从而便捷地找到问题的答案。转化的关键是要能根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。 【目标预设】： 1．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，掌握常用的方法和转化技巧，能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题，进一步提高解决问题的能力。 2．使学生在解决实际问题的过程中，通过解题方法的对比以及交流和反思，感受转化策略的内在价值，增强运用转化策略解决问题的意识。 3．充分发挥信息技术的作用，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，并提高学生的信息技能和素养。 【教学重点】： 建立初步的策略意识，理解转化策略的实际价值，初步掌握转化的方法和技巧。 【教学难点】： 运用转化的策略，灵活多变地解决一系列数学问题。 【教学过程】： 一、神奇的汉字变形，初步感知策略 出示汉字： 谈话：这个“学”字是由若干个平面图形组合而成的，如果请你计算出这个字所占的面积，你打算如何计算？ 引导：你觉得这样的方法怎么样？（太麻烦了） 谈话：请同学们睁大眼睛，看看接下来会发生怎样神奇的变化。 多媒体动画演示： 启发：现在长方形的面积是不是原来这个汉字所占的面积呢？为什么？ 谈话：你们看，小小的变化会使学习变得如此简单。希望同学们能从中得到一启发，来解决今天的新课。 【设计意图】：通过一个简单的汉字变形，让学生在惊叹中初步感知策略，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，也为接下来的学习作了有效的铺垫。 二、观察交流，进一步感知策略 1．出示例1：比较下面两个图形的面积 学生小组讨论，并动手剪一剪、拼一拼。 2．引导：通过操作，你发现了什么？你是怎样比较的？ 3．启发：为什么比较这两个长方形的面积，就能比较出原来两个图形的大小呢？ （因为这两个图形的形状虽然发生了变化，但它们的面积并没有发生变化。） 4．引导：同学们感受一下这样的方法好不好，好在哪儿？ 根据学生的回答板书：复杂 简单 不规则 规则 【设计意图】：学生历经操作、观察、探究、分析的全过程，进一步感知所用策略的好处，在头脑中初步建立表象。不急于总结和明确新策略，意在让学生继续感知，并能在接下去的学习中自主得出结论。 三、变换题型，建立策略意识 1．出示：用分数表示图中的涂色部分 2．出示：下面图形的周长你会计算吗？ 分别指名说说是怎么想的。 3．启发：这一系列问题的解决都采用的同一种策略，你觉得是怎样的策略？ 4．揭示策略——转化（板书课题） 【设计意图】：通过两道题式的变换，学生在探究的过程中一步步形成清晰的表象，从而能自主概括出从课始至现在所采用的同一种新策略。 四、复习回顾，感受策略价值 引导：在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 学生充分列举，课件动态演示。 谈话：我们在学习每一个新知识时，都是将这些新知识转化成已经学过的知识。（板书：新知 旧知） 出示名言：“数学家们往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至把它转化为已经能够解决的问题。路莎 彼得” 【设计意图】：这一环节的设计会令学生惊奇地发现，今天学习的转化策略早已分布在许多已学的知识体系之中，让学生感受数学知识特有的系统性，也同时感受到转化这一策略的实际意义和价值。 五、分层练习，灵活运用策略 【第一层次：空间与图形】 1.计算下面图形的周长 让学生说说是如何转化的。 2．用分数表示图中的涂色部分 让学生充分发表自己的想法。 （生成预想：学生可能会出现两种答案，9∕16 和5∕8持第一种想法的同学会认为将正方形以其中一个顶点为中心，逆时针旋转正好占9小格。） 继续出示： 引导学生观察并发现：三角形的斜边大于直角边。 动画演示进行验证： 再指名说说不同的想法。 启发：我们解决这道题是如何进行转化的？（将计算涂色部分的面积转化成从总面积中减去空白部分面积。） 【第二层次：数形结合】 1．出示：试一试 学生独立完成。 （生成预想：多数学生通分计算） 出示图形： 引导：根据题意，你会接着画下去吗？ 启发：观察图形，你能找到更好的策略解决这道题吗？是怎样的策略？ （将计算鲜花所占的面积转化为从总面积中减去空白部分面积。） 启发：如果给这题再添上一个加数，加一个1/32，和是多少？再加1/64呢？ 2．出示：练一练 有16支足球队参加