《找规律》教学设计理念教材简析教后反思.docVIP

《找规律》教学设计 【教学内容】： 苏教版五年级（上册）数学P59～60例1、“试一试”、“练一练”和P62练习十第1题。 【教材简析】： 这一部分是体会周期现象，发现其中的周期规律。把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是现象的周期。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。 【目标预设】： 1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。 3.使学生在探索规律的过程中体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 【教学重点】： 1.探索并发现简单周期现象中的排列规律。 2.让学生选择合适的策略解决这类排列问题。 【教学难点】： 计算策略中，确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 【设计理念】： “问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”,教材“找规律”为培养学生发现规律的能力提供了很好的载体。为不同层次的学生提供了不同的发展空间，让学生在动手操作、合作交流的氛围中将自己探究的不同方法一一呈现，并促进学生在合作学习中、在初步感知中形成规律，成功的达成预期的教学目标。让学生在比较、优选中对所形成的规律加以理解，真正实现能力的提升。让学生自主参与教学活动，让数学问题在动态中自然生成，而不是根据预设的方案，牵着学生走。 【设计思路】： 兴趣是最好的老师。课伊始，利用学生记忆比赛的形式，面向全体，激发学生积极参与的热情，在快速记忆中感受到规律的存在，帮助理解掌握知识。在解决盆花、彩灯、彩旗这类问题中，经过探究、讨论，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决问题的策略,逐步让学生建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解决一些简单的问题。课尾呈现男生记数内容的规律，再次展现规律世界的神奇和换个角度思考问题的别样魅力！ 【教学过程】： 一、激趣导入，感知规律 1．男、女生快速记忆PK赛。 课件快速闪现数字，男生记男生题，女生记女生题。 男生162536496481 女生123412341234 2．校验男、女生完整记数内容，女生记对的人数多。宣布：女生获胜!(男生称不公平，说女生记的数字有规律。) 追问：女生记的数字有什么规律呢? 师：（看课件）哦！真的是这样哦，难怪你们会记的那么快呢，你们找到了规律，也正因为利用规律，很快记住第2个号码， 3．小结揭题：看来，要赢得比赛不光要靠我们的记忆力，发现规律尤为重要。其实像这样有规律的现象在我们身边还有很多，这节课咱们就一起来学习 “找规律”。 (板书课题：找规律) 二、自主发现，探究规律 1．感知规律。 (1)观察教材例l场景图，你能用数学的眼光去发现盆花、彩灯、彩旗的摆放规律吗? 把你观察后的发现和同桌互相说一说。 (2)学生反馈，逐一说清盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，课件相机演示规律分组。 (3)回顾盆花、彩灯、彩旗的排列规律，解析周期现象。 2．提出问题。 找到了规律，也就找到解决问题的金钥匙。解决什么问题呢?瞧! (课件出示：照这样排下去，它们的左起第15个分别是什么颜色?)这个问题其实包含几个问题?是哪三个? 3．自主探索，展示多样策略。 (1)先解决第一个问题。 (课件出示：照这样排下去，左起第15盆花是什么颜色?) 把想法在答题纸上表示出来。 (2)汇报。展示学生的多种解题策略：画图、单双列举、计算等。 (3)刚才同学们在解决盆花问题时，用了画图、单双列举、计算等不同的方法。看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。下面，就请你用自己喜欢的方法解决另外两个问题。 (出示另两个问题，学生独立解决问题) 照这样排下去，第15面彩旗是什么颜色? 照这样排下去，第15盏彩灯是什么颜色? 4．优化方法。 (1)解决彩旗问题。 在学生交流的基础上，板书：15÷4=3(组)……3(面)。追问：你的判断是怎样的?为什么这样判断? (2)解决彩灯问题。 在学生交流的基础上，板书：15÷3=5(组)。追问：计算结果没有余数，你又是怎样判断的? (3)针对这两个问题，交流画图法、单双列举法的局限性，计算方法简捷、实用。 5．对比提升。 请你结合盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，认真观察并比较黑板上这三道算式，说说你有