《解决问题的策略》教学设计3设计理念设计意图教后反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《解决问题的策略——替换》教学设计 【教学内容】： 苏教版国标本六年级数学（上）第89～90页的例1、练一练及练习十七第1题 【教材简析】： “替”即替代，“换”即更换，替换能使复杂的问题变得简单。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾已进行的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以根据怎样的数量关系进行替换，促进学生思维的发展。 【设计理念】： 一、帮助学生建立正确的解题模型 从学习的本质来说，任何一个新知识的产生都是基于原有知识的基础上的，同样，数学问题的解决也是基于各种法则、定义、原理等等，而本节课问题的一个知识的生长点应该归结于除法的意义。除法的意义是指把总数平均分成相等的几份，求每一份是多少，这相等的几份就意味着应针对同一种量。而本节课要解决的问题中出现了将总量分给了两种不同的量，不能直接去解决，所以必须通过“替换”这个策略使它转化成同一种量，只有这样才能平均分，求出每份数。因此，平均分的思想应是本节课留给学生的一个正确模型。 二、在问题驱动下，激发学生主动思维的热情 数学学习，其本质就是通过数学问题的提出与解决，提高学生的数学思维，培养学生的基本数学素养，而数学教学，则需要教师通过一定的手段来促使学生积极思维，展开主动的探索性活动。而要促使学生积极思维，就需要通过某些适当的问题来激发学生探求知识，提高学生学习数学的兴趣。在本课中我也是通过一些问题情境，使学生产生解决问题的内驱力，比如：一开始将720毫升果汁平均分给6个杯子，可以直接用除法求出每个杯子的容量，然后改为将果汁倒给了6个小杯和1个大杯，我提了这样一个问题.现在还能像刚才那样直接用 720÷7吗?由这个问题引出矛盾冲突:现在不能直接用除法求出大杯小杯的容量。原因就在于果汁分给了两种不同的量，即没有平均分，而要解决这个问题，必须将两种未知量转化成一种未知量，由此产生了替换的需要，其实就是解决为什么要替换的问题。再比如，在解决完最后一个问题，即大盒、小盒的问题后，我设计了这样一个问题:同样是替换，它与前面相比有什么不一样的地方?通过这样一个问题，引导学生主动对比出倍数关系与相差关系替换的不同点，也就是解决怎么去替换的问题。 三、渗透数学思想，使数学知识灵动起来 数学思想的渗透是新课程背景下课程实施中非常关注的一个话题，数学知识只有注入一定的数学思想后，才能使知识灵动起来。我们小学里要渗透的数学思想主要有对应的思想、数形结合的思想、函数化的思想等。那么，本课要渗透的又是什么呢?我认为这里主要的数学思想是一种“一元化”的思想。720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，是不能平均分成7份的，因为这里包含有不同的二元，即大杯和小杯，要求每个小杯的容量必须把其中的二元转换成一元，即将小杯替换成大杯或大杯替换成小杯，才能使问题得以解决。当然，在本节课中还注意渗透了其他的一些数学思想，比如数形结合的思想、转化的思想等。 【目标预设】： 1．使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤； 2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力； 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】：感受“替换”的策略的价值，会用“替换”的策略解决实际问题； 【教学难点】：灵活应用“替换”的策略解决问题，并掌握相差关系问题替换后总量的变化情况。 【教具准备】： 多媒体课件、实物图片、学生作业纸 【教学过程】： 课前交流，播放动画《曹冲称象》 现在是8:20，平时星期六的这时候大家都在干什么呀？ 可是今天大家还要赶过来跟老师一块儿上课，真是辛苦你们了！为此，老师特地准备了一部动画片聊表谢意，想看吗？ （多媒体播放曹冲称象的动画） 一、重温故事，初步感受替换策略 提问：同学们还记得刚才看的动画片吗？曹冲是怎样称出大象重量的? 指名回答。 师：同学们听明白了吗？***同学的回答条理分明，丝丝入扣，老师听得也很清楚，不仅如此，从他的这段话中我还听到了一个非常关键的字（词），你听出来了没有？ 指名回答，从学生的答案中提炼出“换”。 师：大家可别小看这个“换”，正是这么一换才解决了令许多大人都束手无策的难题。数学上我们把这种方法称之为替换，替换是在解决实际问题的过程中行之有效的一个策略，今天我们就一起来研究它。 （揭示课题：解决问题的策略替换） 【设计意图】：导学的艺术在于