《平行与相交》教学设计教后反思.docVIP

教材分析：本课时的主要任务是教学“平行”概念，“同一平面内”“不相交的两条直线”是概念的两点内涵，理解数学意义的“不相交”是关键。通过相交体会不相交是教材设计的教学策略。 平行与相交 教学目标： ???1、结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。 ??? 2、使学生通知自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。 教学重点： 使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。 教学难点： 理解平行线的含义,正确画出平行线。 教学具准备： ??? 1．课件； ??? 2．长方形纸、三角尺、直尺、点子图。 教学流程： 课前谈话：介绍你的同桌或好朋友，体会相互依存的关系。 ??? 一、创境，引新课。 引入：今天我们来研究同一平面内的两条直线间的位置关系。 课件出示路灯、跑道、高压架线塔三幅场景图。 ??? 谈话：这些景物中有大量的线，请同学们仔细观察每幅图，我们从每幅图中选取两条直线描下来。（课件演示） ??? 二、观察，认平行。 1．认识平行： （1）提问：请仔细观察这三组直线，哪组中的两条直线是相交的，哪组中的两条直线是不相交的呢？ ???（2）学生独立思考后指名回答。 ? （3）质疑：第三组直线相交吗？你是怎么想的？ ? （4）指名汇报，通过课件演示直观理解第三组直线经过延长后会相交。 （5）课件演示，介绍平行。（板书：不相交 互相平行 平行线） 2．体会“同一平面”： （1）观察三幅图片，体会每组直线在同一个面上。 （2）在黑板和课桌面上分别描画出两条直线，体会不在同一个面上。 （3）明确、完善概念。（课件演示互相平行的一组直线，板书：同一平面内） 3．找平行： （1）生活中的平行：①课本第39页例子中的平行； ②生活中其他的平行。 （2）图形中的平行： 想想做做第1、3题。 ? ??三、实践，画平行。 ??? 1、动手做平行线 ???（1）提出要求：利用手边的材料，你能想办法做出一组平行线吗？ ???（2）学生操作，全班交流，展示。 ??? 2、在点子图上画出两条相交的直线、两条互相平行的直线 ??? 学生完成后选择各种情况进行展示。 ??? 3、用三角板、直尺画平行线 （1）学生试画已知直线的平行线，引出疑问：怎样能保证画出的线和已知直线平行？（引导观察窗户的平移现象，引出借用“轨道”） （2）观看多媒体教学演示，充分理解图意，照样子自己试一试。 ?? （3）每人在白纸上再画一组平行线 ??? （4）完成书上P41第4题 四、练习，辩平行。 想想做做第2、5题。 ? ? 五、小结，记平行。 本节课你对平行有了怎样的认识？ 《认识平行》教学反思 执教完《认识平行》一课后感觉颇多，学生能够结合生活实际，逐步认识平行的特征，找出身边的平行线，利用身边资源学习画平行线，并探索出用三角尺、直尺画平行线的基本方法，学生的创造思维得到有效培养，现就本课教学解读自己的思考。 概念引入层次化 一个概念的建立不可能教师告知，学生更不可能一步到位。我根据中年级学生的思维特点，设计了3个环节。 由生活中的实物，引入两条直线之间的相互关系 数学来源于生活，我在课前让同学说说你的好朋友或同桌是谁，体会两人相互依存关系，进而结合学生熟悉的路灯、跑道、高压架，这些物体中有大量的线条，我依教科书中的情境图抽取出三组，让学生观察，了解两条直线之间有怎样的关系。 通过观察，初步认识平行线之间的特征 学生通过三组直线间的关系观察，很快发现第一组的两条直线相交，第二组两条直线不相交，对第三组的两条直线学生存在争议，我让学生在争议中申辩，结合直线可以无限延长的特征，逐步引导空间观念不强的学生认识到这两条直线延长后可以相交。 三组图形的观察后，学生认识到两条直线有的相交，有的不相交。这种不相交的两条直线就像两条铁轨并排前进，我们数学上称它们为相互平行。自然引入“平行”的概念，使学生获得初步认识。 设置疑问，进一步完整感知平行线的特征 在学生初步认识平行与相交之后，我设置疑问，黑板上有一条线，我课桌上也有一条线（教棒）它们会相交吗？引导学生思考，我延长一下会相交吗？（不能）那它们相互平行吗？（不像）为什么？学生开始茫然，进而我让学生去观察，刚才的三组直线都在什么地方？（黑板平面上），现在呢？（一个在黑板面上，一个在课桌面上，不在同一个面上），引导学生认识我们研究“平行”，必须是“在同一个平面内不相交”才能称之为平行线。不在同一平面内就是不相交也不一定平行，进而完整感知平行线的特征。 画法探索创造化 平行线的画法是本课的难点，许多教师感到就是在高年级，学生对平行线与垂线的画法都感到头疼，尤其是对于直尺的加入颇为不解。为此，在