《用“倒推”的策略解决实际问题》教学设计教材简析设计意图教后反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《用“倒推”的策略解决实际问题》教学设计 【教学内容】： 苏教版国标本五年级 数学（下）第88～89页。 【教材简析】： 本课教学倒推策略，即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。例1用图画呈现了甲、乙两杯倒果汁这一过程的开始、变化、结果三个时段的主要状况。甲杯里的部分果汁倒入乙杯后，两杯果汁才同样多，如果把甲杯倒入乙杯的那些果汁仍然倒回甲杯，就恢复了两杯果汁的原状。这是人们的经验，也是学生能够想到的办法，教材用图画展示了这样的思考和问题的答案。这道例题的教学重点在体验“倒推”是解决问题的策略。 例2中小明的邮票经过两次变化最后还剩52张，问题是他原来有多少张邮票。这题的事情虽然和例1不同，但都要从现在的数量追溯原来的数量。教材引导学生整理事情从开始到结束的变化过程，排出各次变化的次序，联系生活经验，思考“倒推”的方法。使学生明白倒推是从结果一步一步地推向起始，思考过程要有条理。这道例题主要让学生体验“倒推”的方法和过程。 【目标预设】： 1.学生在解决问题的过程中，初步学会用倒过来想的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。 2.学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3.学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点】：学会运用“倒推”的策略解决问题。 【教学难点】：根据问题的具体情况确定合理的解题方法和倒推步骤。 【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】： 一、激活经验、感知策略 1.谈话：我们每天都要从家出发来学校上学，下面是我们班一位同学来学校上学的路线图。 提问：你能说说他是怎样走的吗？ 2.谈话：小红放学回家，如果是原路返回，那该怎样走呢？ 3.小结： 从学校出发，倒过来想，可以找到回家的路，其实我们思考问题也可以倒过来想。 【设计意图】：学生在生活中已经积累了一些关于倒推的认识，在以前的学习中也用到过这种方法，只不过处理一种潜意识状态。通过走返回的路线，让学生置身于生动，现实的生活情境中，激活学生的经验，唤醒了学生的潜意识，使学生体会“倒推”的策略在生活中的价值，激起学生学习的兴趣。 二、自主探索、体验策略 1.教学例1。 （1）出示问题，理解题意。 甲 甲 乙 两杯果汁共400毫升 谈话：老师这儿有两杯果汁。你从图中了解到哪些信息？你不知道什么？ 谈话：假如有两人来喝这两杯果汁，你觉得怎样做才公平呢？ 多媒体动态演示过程： 甲杯倒入乙杯 甲杯倒入乙杯 40毫升 甲 乙 现在两杯果汁同样多 200ml 200ml 提问：现在从甲杯倒入乙杯40毫升，甲、乙两杯果汁数量各发生了怎样的变化？你知道两杯果汁现在是多少毫升吗？ （2）解决问题 提问：现在每杯都是200ml是知道的，那原来两杯果汁各是多少毫升呢？ 板书：原来现在 （3）填表交流，解决问题 ①学生列表，要求边填边思考是怎样推算出来的。 甲杯/ml 乙杯/ml 现在 原来 ②同桌交流，相互说说想法。 ③反馈。 汇报结果，在黑板上展示（如下表），再让学生说说想法。 甲杯/ml 乙杯/ml 现在 200 200 原来 240 160 （4）回顾反思。 提问：回顾刚才解决问题的过程，想一想，我们是怎样解决这个问题的？先独立思考再同桌交流。 提问：在解决这个问题的过程中，我们运用了什么策略呢？ 【设计意图】：例1在两个杯子间倒果汁，是一个操作性强、过程清晰的问题情境。我让学生说一说两杯果汁的变化情况，引导学生根据现在的两杯果汁的数量，推算出原来两杯果汁的数量，并用直观示意图帮助学生理解，让学生经历倒推的过程，最后让学生用填表的方式，回顾解决问题的过程，使学生对倒推的策略形成了更清晰的认识。 2.教学例2。 （1）出示例2：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张？ （2）提问：谁来说一说小明的邮票张数是怎样变化的？ 谈话：怎样才能更清楚地把变化过程表示出来呢？你能按题意摘录条件，整理出变化的过程吗？ （3）反馈学生整理的情况： 预设一： 原有？张→又收集24张→送给小军30张→还剩52张 原有？张←去掉收集的24张←跟小军要回30张←还剩52张 预设二： 预设三： （1）谈话：刚才同学们思路很清晰，现在你能列式计算吗？ 学生计算，反馈。 第一种： 52+30-24=58(张) 第二种： 52+(30-24)=58(张) 让学生说说是怎样想的？ （2）检验。 谈话：同学们用不同的方法求出小明原有58张，这个答案对不对，我们可以怎样检验？（顺