《认识分数》教学设计理念设计意图.docVIP

《认识分数》教学设计 【教学内容】： 苏教版国标本三年级 数学（下）第64～65页“认识分数”。 【教材简析】： 本课的教学内容是在三年级上册通过把一个物体（图形）平均分成几份，认识它的几分之一或几分之几的基础上进行教学的，要通过把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，引导学生用分数表示其中的一份或几份。本轮学习与第一轮一样，无须归纳和揭示“分数的意义”，而是组织学生在具体的现实情境中，感悟分数的意义，能用分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示部分与整体的关系，解决实际问题，逐步加深对分数的认识，形象地建构分数知识，为今后进一步学习分数、小数奠定良好的基础。 【目标预设】： 1.使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。 2.通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。 3.通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验 数学学习的快乐。 【教学重点、难点】： 让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的一块突破到由一个或几个物体组成的“一份”。使学生能够把个数与份数的区别开来，能清晰地用 数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。 【设计理念】： 1.创设生动情境，促进知识建构 创设既生动丰富又贴近生活实际的情境，让学生借助已有的知识经验，在熟悉的现实生活情境中感悟分数的含义。 2.转变学习方式，提升学生学力 学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构。要为学生创设动手操作、自主探索与合作交流的平台，促进学生对知识的建构。 3.依托认知心理，拓展分数内涵 要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。 4.激发学习兴趣，促进有效教学 激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。使学生在活动中感受学习分数的价值，享受数学学习的快乐。 【设计思路】： 从游戏引入，趣中启思渗透把一些物体看作一个整体。由四只猴平均分四个桃到两只猴分四个桃，两只猴分六个桃，两只猴分一筐桃，循序渐进，逐步提升。再通过形象直观、形式多样、分层递进的操作活动和练习，激发学生兴趣，建构分数知识体系。 【教学过程】： 一、趣中启思（渗透：把一些物体看作一个整体） 出示图片： （1） 一（ ）苹果 一个苹果我们可以用自然数“1”来表示。 （2） 一（ ）苹果 现在呢？（我们可以把这四个苹果看成一个整体说成一盘苹果。） （3） 一（ ）苹果 现在你还能用“1”表示吗？ 自然数“1”可真不简单，不仅可以表示一个，还可以表示许多个物体组成的一个整体。那你能说出几个用“1”表示的整体吗？ 这样的例子还有很多。世界万物，小到一颗砂粒，大到宇宙空间，我们都可以用“1”来表示。这个神奇的“1”也将伴随我们今天的学习。 【设计意图】：把一些物体组成的一个整体进行平均分，是本节课的难点之一，用这样有趣的引入既能调动学生的积极性，又很好的渗透了整体“1”的概念，为接下来的学习埋下伏笔。 二、生长新知 （一）教学例题：四只猴平均分四个桃 猴妈妈这里有4个桃可以看做一个整体，说成一盘桃。 把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得多少？怎样表示？（1/4）一个桃怎么会用1/4表示呢？(动画演示分的过程） 追问：这一份是这盘桃的的1/4，这一份呢？这一份呢？这一份呢？4只小猴，每只小猴都会分得这盘桃的1/4。 追问：1/4这里的“4”表示什么？“1”表示什么？这儿一份有几个桃？ 【设计意图】：从这里起的每份个数（1个）与每份在整体里的关系（1/4）不再是同一个数，这就构成了认识分数的难点。需要循序渐进，小步子提升。因为学生第一次接触集合图，第一次把多个物体看做一个整体平均分，所以我将课本上的集合图变静态为动态，一步步的展现发生、发展的过程，既直观形象又为下面学生自己动手操作起到很好的示范作用。 （二）教学“想一想”：两只猴平均分四个桃 （1）引导学生尝试着分一分。（在作业纸上） 预设学生错误（一）： 把一盘桃平均分成（4）份，每只小猴分得其中的1份，每只小猴分得一盘桃的1/4。 预设学生错误（二）： 把一盘桃平均分成（2）份，每只小猴分得其中的（2）份，每只小猴分得一盘桃的1/2。 （2）作业展示，实际操作进行纠错 老师这里就有一盘桃子(出示教具)，指名学生到黑板前实际分一分。 追问：一份几个桃？以几个为一份？平均分