《认识长方形和正方形》教学设计意图教后反思.docVIP

《认识长方形和正方形》教学设计 【教学内容】： 苏教版国标本三年级（上）第58～60页“长方形和正方形的特征”。 【教材简析】： 新教材中从课题名，到新授内容，再到练习，都强调“长方形和正方形”，自始至终对这两个具有属种关系的概念平等对待，让这两个概念并驾齐驱。正方形具有长方形的所有特征，又具有独特的个性。本节课着重使学生理解“长方形和正方形”这两个概念，并掌握它们之间的联系和区别。 【目标预设】： 1. 使学生认识长方形和正方形的特征，初步建立长方形和正方形的概念，发展学生的空间观念。 2. 在猜想、验证的研究过程中，初步感知研究的基本方法，进一步培养学生观察、操作的能力，发展学生的数学思维。 3. 培养学生自主学习、合作交流的意识和能力。 【教学重点】： 经历验证的过程，掌握长方形和正方形的特征。 【设计思路】： 本节课在设计之初，着重考虑如下问题：1.学生的现有学习状态是怎样的？学生已接触并初步认识长、正方形，在日常生活中有一定的感性认识。但现实学生已把握到什么程度？对长方形、正方形的基本特征（边、角关系）了解多少？对于学生已经知道了的，又该教什么？如何教？2.如何组织学生自主探索，强化数学学习能力的培养？ 在设计本课时，我依据教材特点，遵循“以学生为本”的教学原则，从学生已有的认知基础出发，瞄准与学生生活经验的最佳联络点，学生的“自主探究活动”贯穿整节课。 本节课通过具体的操作活动来验证长方形与正方形的特征，这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在验证活动中，学生通过看、折、量、比、猜等过程体验了探索的乐趣，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。把学习的主动权交给了学生，让学生亲身经历数学知识的探究与发现。 【教学过程】： 一、谈话导入，开门见山 今天这节课，老师将和小朋友们一起研究——长方形和正方形。 二、操作验证，导学新课 1．寻找身边的长方形和正方形。 师：3秒钟快速搜索。在今天我们上课的这个教室里，哪儿有长方形？哪儿有正方形？ 学生举例交流，教师帮助矫正错误的说法。 出示实物图像，动画抽象出长方形和正方形。 刚才我注意到，老师写下这个课题的时候，有的小朋友脸上的神情告诉老师，长方形和正方形，我早就认识了！ 交流：关于长方形和正方形，你都知道些什么？ 根据学生的交流，认识图形的边与角，形成板书。 【设计意图】：尊重孩子的原有经验，找准新知的生长点。长方形和正方形这一部分内容，学生在一年级认图形时就已经学过，而且在生活中又经常见到，应该是非常熟悉的。所以在课的开始，就让孩子们在教室进行快速搜索，看看能找到哪些地方有长方形或正方形，并努力让孩子们学习使用科学、规范的语言，也为孩子认知的结构的合理构建打下了良好的基础。 2．验证：在操作中证实猜想 （1）追问：你们所说的这些，你是怎么知道的？ 预设1：“看”出来的。预设2：以前学过的。 在看的的时候，有没有小朋友冒出这样的问题：我看到的这个，是不是就一定是这样的呢？如果你这样去想，那老师很高兴地告诉你，看来你有当小小数学家的潜质！因为很多数学家，他可并不仅仅满足于看。看到一个现象，他就会去想，是不是这样呢，我得去验证验证。 今天这节课，我们小朋友想不想跟老师一起去验证验证我们所知道的长方形正方形的特点是不是这样的？ （2）先拿出长方形的纸。你想验证什么？ 【角】提问：你有什么好办法？怎样做？ 想到了一个工具——三角尺。 用三角尺上的什么去量？ 拿出你们的好朋友三角尺，自己去量一量，看一看。 学生验证操作。 汇报交流——完全重合 这个小朋友量了一个角。你们也是吗？为什么？四个角一一验证过去。很严谨的一种方式。是不是要量四次？你有什么想法？ 还有其他的方法吗？ 【边】验证 （量） 量长度赶快行动！量好了笑一下 上下两条边一样长，左右两条边一样长，是的小朋友点点头。 有没有新的办法？ （折） 我们也来折折看。师演示（瘦长方形）。这时，我们比的是谁和谁？ 上下——短边一样长。 确确实实验证过了——什么边一样长？现在还这么说上下边一样长，左右边一样长？ 长边，短边 一边思考哦，一边修正我们原来的说法。 还可以把这么多字再压缩，说得更简洁——对边相等 对边相等是什么意思？对边指的是什么？谁来解释给大家听？ 面对面的两条边——对边 长方形中，这两条对边——短边 长方形中，这两条对边——长边 长方形里，有几组对边？正好短对短，长对长。 几种长度？ 贴出长方形，板书：长 宽 量，折 （3）小组研究讨论，验证得出正方形边和角的特征。 正方形，想不想继续验证？ 拿出你的正方形。 你想验证什么？ 验证完了角，再来