《认识百分数》教学设计理念设计意图教后反思.docVIP

《认识百分数》教学设计 【教学内容】： 苏教版国标本六年级数学（上）第98～99页。 【设计理念】： 百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。在学习过程中，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生收集、统计、分析、处理信息的意识和能力，使学生感受到数学就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给自己带来的快乐。 【教材简析】： 百分数的意义和读写是在学生理解分数意义的基础上进行教学的。百分数在日常生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习提供了丰富的学习素材。教材中的例1安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一层次，呈现学校篮球队三名队员各自的投篮次数和投中次数的统计表，通过“谁投中的比率高一些”这个问题，引导学生比较投中次数占投篮次数的几分之几的大小。第二个层次，让学生把表中的几个分数改写成分母是100的分数来比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三个层次，揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写法。再通过 “试一试、练一练” ，帮助学生进一步完善对百分数的理解，体会百分数与分数、比之间的内在联系，为百分数的进一步学习积累经验。 【目标预设】： 1．使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。 2．使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步反展数感。 3．使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 【教学重点】： 理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 【教学难点】： 体会百分数与分数、比的联系与区别 【教学过程】： 一、课前谈话，引出百分数 师：昨天布置同学们回家跟家长一起找找身边的百分数，找到了吗？（汇报） 师：百分数咱们以前学过吗？你们想认识它，了解它吗？好，今天这节课我们就一起走进百分数、认识百分数（板书课题） 【设计意图】：兴趣是最好的老师。学生在以往的数学学习中从未接触百分数，课前让学生跟家长一起找百分数，目的在于让学生感知百分数的存在，激发学生对百分数的兴趣。 二、创设情境，感知百分数 1．分析比较，引入百分数 师：咱们班有喜欢打篮球的同学吗？打篮球是一项非常有益的体育运动项目，它能够锻炼我们的身体，增强我们的体质，因此不久将要举行的全市小学生冬季运动会还特地新增了一项比赛项目——投篮比赛，通知要求每校派出一名选手参加。而我们学校的李星明、张小华和吴力军都是投篮高手。体育老师将他们三人的练习投篮情况记录了下来。大家看 姓 名 投中次数 李星明 16 张小华 13 吴力军 18 师：观察这张记录表，你觉得应该选谁参加？为什么？ 预设：生：我认为应该选吴力军，因为他投中的次数多。 生：我认为没有办法确定，因为暂时还不知道他们一共投了多少次。 师：你的担心是有道理的，他们投篮的次数还真就不一样。大家看。根据这张记录表，你觉得体育老师会让谁去参加比赛呢？为什么？ 姓名 投篮次数 投中次数 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18 预设：生：失球的少或投中的多（你不觉得这样不公平吗？张小华投篮20次，投中13次，失球7次，如果他也跟李星明或吴力军一样再多投一些球，说不定他失球的次数会更多呢！） 生：可以算出他们投中次数各占投篮总次数的几分之几。 师：是的，其实投中次数占投篮次数的几分之几，又叫做投中的比率（出示完整表格） 姓名 投篮次数 投中次数 投中次数占几分之几 （投中的比率） 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18 师：谁能说说李星明投中的比率是多少？张小华呢？吴力军呢？（完善表格） 姓名 投篮次数 投中次数 投中次数占几分之几 （投中的比率） 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18 师：现在能一眼看出谁投中的比率高一些吗？那怎么办？ 预设：通分，将它们转化成同分母分数再进行比较。 师：既然有好办法了，那快点动笔吧 交流并板书：= = = 姓名 投篮次数 投中次数 投中次数占几分之几 （投中的比率） 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18 师：现在能一眼看出应该派谁去参加比赛了吗？为什么？ 生：派张小华去，因为张小华投中的