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《倍数和因数》听课反思 　　《倍数和因数》听课反思 　　5 月 7 日，我们听了三节课，是四年级下册《倍数和因 数》第一课时的同课异构。课后陈主任进行了评课，因为 此前我们提了一些困惑，所以他主要是从教材内容、编写 意图出发，谈了几点想法，我觉得很有道理。另外，评课 时大家在一起思维碰撞时，也解决了几个一开始我不得而 知的问题，给了我醍醐灌顶的感觉。所以这次活动的收获 还是挺大的。 　　一、例题中“用 12 个小正方形拼成一个长方形”是不 是可以舍去，直接从乘法算式切入？ 　　的确，所听的三节课中有两节课是把这个拼图的过程 舍掉的，还有一节课把这个环节放在了课前让学生预习， 我记得自己在几年前也上过这节课，当时也是舍掉没讲， 因为怕浪费时间，想不就是为了引出三道乘法算式吗，大 可不必这样麻烦。其实专家在编书的时候放入这一环节是 有道理的，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上 认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识 倍数和因数的。数学中的“起始概念”一般比较难教，这 部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 5 容，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的 消化理解的过程。所以在教学之时，我们要给孩子们这个 概念建立的一个生长点，这个生长点必定是学生的已经掌 握了的知识点，而让学生摆一摆再得出乘法算式，继而认 识倍数和因数，就沟通了学生“乘法运算”、“长方形的长、 宽和面积关系”、“倍数和因数”之间的联系，顺利地找到 新知的生长点，完善了学生的知识结构，同时也为学生的 动手操作、自主探索、合作交流提供了机会，所以拼的过 程是有必要的。 　　看来，教学中对教材内容进行一定的调整整合是有必 要的，但在调整之时，一定要站在编者的立场上想一想意 图，仔细权衡再作决定。 　　二、找一个数的因数时，用乘法思考似乎要比用除法 思考更简单，可是书上为什么只呈现用除法思考的过程呢？ 写一个数的因数时，一对对地找，为什么不一对对地写， 而要鼓励学生按顺序写呢？ 　　第一个问题在听课的时候纠结了半天，想不出原因。 猜想可能想除法也行，乘法也行，书上只是随便举一其中 一种而已，没有什么特殊的意思。其实是有的，当一个数 比较小的时候，用除法和用乘法都可以，但是当这个数比 较大时，如果是找“78”的所有因数，就用除法的方法比 较好，容易找全，不会遗漏，所以除法的方法更具有普遍 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 5 适用性，看来书上呈现这种方法是它有道理的，并不是我 想的随意而为。 　　第二个问题当时我觉得也是可以的，之所以要按顺序 写只不过是一种习惯而已，可能是为了看起来更美观更整 齐一些。后来，证大的茅校长一语点破迷津，成对地找是 方便，不容易遗漏，有序地写不仅仅是为了美观，更是为 了后续的学习，学生在观察因数的特点时，更容易会发现 一个数的因数最小是“1”，最大是“它本身”，而且有序写 还方便了以后“最小公倍数”“最大公因数”的探究。 　　看来，教学要有大数学的眼光，站得高才能望得远， 不仅要关注当前教学，更要关注学生的后续学习。 　　三、“做错的同学请举手！”这样的要求针对学生的错 误进行解读，但无疑也会伤害这些孩子的自尊心，怎么处 理比较好？ 　　平时的课堂教学中，如果请做错的同学举手，那些同 学的手总是举得比较低，说话的声音也会小很多，大家都 不太愿意在别人面前展示自己的错误。但是这些错误往往 是很好的课堂资源，不用可惜。所以，顾主任提出了一个 建议，让这些孩子说，但在他们说后要表扬他们为班级提 供了这么好的研究资源，让这些孩子不觉得因为自己的错 而自卑。我曾经在华应龙老师的课堂上也见过这样的鼓励， 教学的最终目的是为了育人，教师要学会从数学的角度欣 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 3 / 5 赏学生的正确，更要学会从教育的角度欣赏学生的差错， 只有能融错的课堂才是真正育人的课堂。 　　四、为什么课上学生的反应平平，学生在自主学习的 时候缺乏激情呢？ 　　这三节课都是用学程导航的模式上的，整堂课中教师 讲得少，主要以学生的自主学习为主，内容饱满，效率比 较高，作业都当处理好。但学生反应平平，激情不足，学 习的情绪比较被动。数学学习有它自身的特点，应该充满 了思考力，当学生思考的欲望被激发起来时，课堂的激情 自然而然会高涨起来。因为课堂安排的自学环节，让学生 少了很多探索研究的时空，学生已经习惯直接从书本中寻 找答案，而不去主动思考，没有思考的激情很正常。面对 这种情况，教师要发挥调控的作用，比如在学生寻找一个 数因数的时候，可以搜集学生中的典型例子，集中展示出 来，组织学生