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高中英语 it 用法高效课教学设计 一、教材分析 　　本单元的语法是 it 的用法。作为高中英语重点语法项目，it 的重要性不言而喻。本课时力求 通过不断的强化和复习使得学生逐步加深对 it 用法的理解，培养并提高学生熟练运用 it 各种不同 用法的基本能力。 　　二、学生学情分析 　　本班学生是我校普通班级，英语基础相对薄弱，学生自主学习、自主解决问题的能力以及探究 能力也有待提高。本节课争取借助简单讲解和不同梯度练习来提高学生对 it 不同用法的掌握，由此 进一步夯实语法基础。 　　三、教法分析 　　基于教材和学生的特点，本课时采取高效课堂的授课模式，即：学生提前预习，课堂上，学生 们合作，探究和展示学习，老师指导，点拨，并答疑，最后总结升华，学生及时巩固，及时反馈检 测。总之学生的自主学习和练习为主，以教师的适当讲解点拨为辅，使学生在语言实践中获得语言 知识和技能。本节课中，学生是课堂主体，教师是组织者、引领者、协助者，整节课以教师的“讲” 和学生的“练”为主线，层层推进，达到教学目标，促进学生语言能力的发展。 　　四、教学目标 　　1.知识、技能目标：能够精确分析 it 在句子中的不同作用，并灵活的运用到日常写作及练习中。 　　2.情感态度价值观目标：合作精神，独立完成任务能力。 　　3.过程方法目标： 提前预习，自主探究 ;分组合作，讨论解疑； 展示点评，总结升华；清理 过关，当堂检测的方式，使学生在体验语言的过程中巩固语言知识、训练语言能力。本节课重点以 单句和语篇相结合的形式，从单句过渡到语篇，层层深入，逐渐提高学生实际使用语言的能力。 　　五、教学重难点 　　1.教学重点：it 的不同用法，特别是区分 it 在句子中的成分（主语、宾语）。 　　2.教学难点：与 it 相搭配的一些句型的准确运用。 　　教学总目标： 　　提前预习，学生以已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的课前提示，学生通过自己的感知、 理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活自己的思维，从而在课堂 学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。同时也可以自己孩子独立思考的能力，有 利于在课堂学习中的积极主动性。任何一种语言获得，从某种程度上讲是一种“自觉，自身”行为。 学习者自发地学习新的知识，既能发挥他们的学习主动性，积极性，又能促进语言学习的高效率。 　　目标检测：1、根据文章内容填空 　　2、回答问题 　　设计意图与根据： 　　教师在授课前一天将授课的相关内容发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在其指导下对 课堂学习内容进行自主的预习，重新领悟教材。同时教师要对学习方法进行适当的指导，可以要求 学生用红笔画重点难点内容；带着问题看书，并标出自己尚存疑问的部分，带着疑问题走进课堂； 从而逐步掌握正确的自学方法，有意识的培养自主学习的能力等。 教师还可以在课前检查学生的预 习情况，深入了解学生预习所达到的程度、普遍存在的疑点以及具有典型示范意义的问题，据此把 握授课的方向和重点。 　　六、教学步骤 　　第一阶段：提前预习，自主探究阶段 　　课前布置学生任务，找出 Unit3 Reading 里所有含 it 的句子，并翻译这些句子，同时注意 it 在句中的作用及含义。 　　设计意图：通过找句子，让学生更进一步熟悉文章内容。句子翻译，提高学生语言的运用及理 解能力。学生可以参考课本 87 页关于“it”的用法的解释，来自学本课的重点。充分调动学生自主 学习的能力。 　　第二阶段： 分组合作，讨论解疑 　　一） 1. 翻译学生在预习时从课文中找出的含 it 的句子 　　设计意图：一方面检查学生预习完成情况，另外，为本课重点做引入。 　　二）学生分组合作讨论，将找出句子中 it 有相同作用的分组。 　　三）讨论解疑 　　设计意图：老师依据学生小组讨论结果，总结归纳 it 的用法（①作引导词：形式主语形式宾 语 ②作代词：人称代词，指示代词，非人称代词等）。让学生从一个整体宏观的角度了解掌握 it 的用法。 第三阶段：展示点评，总结升华 　　一）训练一：翻译 　　设计意图和根据：以汉语单句英译的形式检测学生对刚刚讲解知识的理解与掌握，同时以此改 变选择填空的惯性思维模式，并进一步加大考查的难度。 　　二）学生展示，老师点评， 　　设计意图和根据：依据学生练习情况，对他们存在的疑点盲点进行进一步的梳理。也训练他们 在自己练习中去发现规律和问题。 　　三）训练二：语法填空 　　设计意图与根据：摆脱以单句孤立考察的程式化设计，避免脱离文章的语境，从而训练并培养 学生在文章中运用关系词的综合能力。同时也可以和考试题型紧密结合。 　　四）总结升华 　　设计意图和根据：再次从整体上带领学生回顾归纳本课重点，加深对知识的掌握消化。