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《小学语文教师专业能力必修》读书心得 王学平 最近阅读了《小学语文教师专业能力必修》使我对阅读教学有了一个更加 清晰的认识。 1．语文课教什么 很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价，“缺少语文味”。 那么，什么是语文味？我有肤浅的理解：“字、词、句、段、篇”抓好了，学 生“听、说、读、写、思”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而 不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一， 内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应 该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。想到这 里，我便又想到了教学目标的确定。教学目标的确定要具体、要有可操作性。 教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还 要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机 融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。 二。阅读教学强调对话 《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本对 话的过程”。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、 学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本 的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在阅读教 学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对 话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。作为对话的阅读教学具备以下特征： 　　1.它应是民主的、平等的教学。民主、平等是对话教学中的第—法则。因 为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开 心灵并彼此悦纳。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。师生之间应成为 “伙伴”，对话的伙伴。这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大 的教育价值。 　　2.它应是沟通的、合作的教学。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生 进行沟通的文化”。坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向 积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。 成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。 　　——它应是互动的、交往的教学。有沟通和合作，必然会有互动与交往。 互动和交往是在沟通、合作基础上的进—步的行为。教师、学生和文本之间， 在互动过程中，实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度 上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的 可能性。 　　3.它应是是创造的、生成的教学。对话性教学，不是简单的传递信息，而 具有重新建构意义、生成意义的特征。在对话精神的作用下，教师、学生和文 本之间，就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在 合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比教， 整个教学过程是充满创造色彩的。学生不再是知识的“接收器”，还是知识的 “发生器”。　 　　基于以上特点，我们不难看出，作为对话的阅读教学与传统的阅读教学之 间的存异：第一，传统教学重学生的接受，对话教学重学生的感悟；其次，传 统教学重的是训练，对话教学重的是实践；第三，传统教学只重听说读写的技 能、技巧，对话教学也重视学生听说读写的动机、意向、态度；第四，传统观 念重结果轻过程，对话教学既重结果更重过程。 三．让阅读教学走向对话 　　（一）积极培养对话意识。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创 造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。 对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良 好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即 一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和 倾听他人的渴望。如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞 藻，再优美的句子，都不是对话；而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈， 甚至是针锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要 有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的， 没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。” 　　（二）善于创设对话情境 。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样 的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。比如： 1．创设 课文情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身 临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。2．创设 问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。比如南湖一小刘全老师 教学《“你必须把这条鱼放掉！”》伊始，便让学生看题目，想问题。学生抓住 课题是人物