《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告.docxVIP

《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告 执笔：六合区瓜埠镇中心小学  扬名 一、研究目的和意义 新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学 是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。课堂离不开 师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这 些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应 作出反应。 但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了 诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场； 流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍 了学生思维发展。 “学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导 者，是学生学习的伙伴。”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考， 在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目 性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。 本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体 的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。 二、课题研究的目标 本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教 师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造 性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师 课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生 有效对话，提高课堂教学效益。 本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则， 对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。 三、课题研究的实施过程 在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、 有条不紊地开展。在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作： 1 （一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展 建设课题组骨干力量。由于教师流动，课题组的主持人和核心成员也时 常更迭。为了保证课题的正常开展，我们及时补充了有课题研究经验的青年教 师，并做好了研究工作的交接。 建立了课题研究制度和教科研奖励条例。每学年伊始就召开课题组会议， 确定本学年的研究重点，制订研究计划和问卷调查表，确定区片镇校四级研究 课，并按计划开展教研活动。每学期末均召开一次课题组会议，分析研究中出 现的问题，小结研究成果，上交课题研究论文或案例。布置下学期工作。 组织理论学习，加强备课指导。利用周二的语文组业务学习，集体学习 有关有效提问的论文专著，充分利用周四的集体备课，在教师有效提问上花时 间花精力，以切实提高课堂的提问效果，避免耗时低效乏味的教师提问。 （二）加强研究过程的监控和实施，提高教师有效提问的能力 开展调查问卷，如《自主提问认识情况的调查问卷》、《小学语文课堂思 考问题主动性的调查》等学生问卷，客观了解学生的心理状态、提问期盼、倾 听习惯等，为教师有效提问提供依据，做到有的放矢。 落实问答式听课笔记。要求研究组教师真实记录教师课堂提问和学生即 时反应与回答，准确分析教师提问的有效性。 设计教师提问相关量表，如《问题目的指向》《提问与答问频次》《提问 技巧类别频次》等，然后对课堂提问进行统计，多维度呈现教师课堂提问有效 性。 撰写相关论文和案例。紧密结合教研课，执教者与听课者都要撰写教学 反思、观察报告等。在校内评选的基础上推荐参加省市区三级评比。大量务实 的工作，让我校的论文获奖呈现喜人景象，教师的专业素养得以提升。 开展学生竞赛。有效提问的研究，促进了学生的思维能力、表达能力、 想象能力，语文素养得以提升，通过竞赛让学生展示这种素养，再激励其向更 高的目标迈进，形成良性发展，让学生爱上语文。 四、研究理论成果 通过长达五年的课题研究，语文组教师已经具备了一定的文本解读能力， 开始注重课堂提问设计的质量，关注课堂提问的技巧与时机，收获了有效提问 2 策略。 （一）立足语文课堂，结合年段特点，正确解读文本，培养学生自主提问 的能力。 1、从疑开始，让学生敢疑会疑。 朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大疑”。学生提出疑问，可以让学 生成为课堂的主人，成为文本学习的主人，形成平等的师生对话。敢于发现问 题、善于提出问题的习惯与能力，从低年级开始就要培养，正所谓不动笔墨不 读书，不生疑问不读书。 从课题质疑。很多文本的课题，其实就是文本的“眼睛”。教会学生 从题目入手，学会探究题目中的“可疑”之处，抓住疑点走进文本。例如《小 稻秧脱险记》（苏教版第七册），这个“险”字就大有文章可做。让学生通过这 个“险”字质疑，就可以很好的引领学生走进文本。小稻秧遇到了什么险？从 什么地方可以体会到“险”？又是怎么脱险的？