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《米洛斯的维纳斯》教案 朱银霞 教学目标：1、通过学习课文，理解“残缺美”的内涵。 2、培养学生的联想和想象能力。 教学重点：揭示文章的主旨。 教学难点：引导学生体会“丧失”与“残缺”产生的特殊美感。 课时安排：1 课时 教学方法：培养运用抓关键句归纳作者观点的阅读方法，引导学生形成一定的审美鉴赏能 力。 教学步骤： 一、情景创设。 维纳斯是罗马神话中的爱与美的女神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为 阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来 到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁 给了丑陋而且瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。 后曾因为一个苹果帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的 女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。 这座雕像是 1820 年发现于希腊爱琴海的米洛斯岛，因此被称为“米洛斯的维纳斯”。 引人注意的是她双臂的残缺，虽给世人带来无限的惋惜，但长期以来被认为是表现女性美 的雕像中最美的一尊。这是为什么呢？让我们一块走进日本诗人、小说家清岗卓行的《米 洛斯的维纳斯》。（幻灯片） 二、研习课文。 1、失去了双臂总是让人感到是一种缺憾，那么我们现在就来想象一下，制定方案复原双臂 吧。（小组讨论后拟定复原方案）（幻灯片） 如：复原 1：维纳斯正慢慢走进海里，右手扶持着自己的衣服，左手想要把头发松开。 复原 2：右手护胸，左手拉着自己的孩子小爱神厄洛斯。 复原 3：维纳斯的左手握着苹果，右手扶持衣裙，姿势为站立；台座上有支柱撑 住左手，从刻有铭文的台座前面，可读出作者的名字。 复原 4：维纳斯左手在左膝上按着盾，右手自然下垂，默默注视着前方。 复原 5：她不是一个单独的雕像，而是和希腊神话中维纳斯的情人战神阿瑞斯站 在一起。 2、自读第 4-5 段，对照自己的复原方案。我们很满意自己的复原方案，那么作者如何评价 复原后的雕像呢？让作者有这种感觉的真正原因是什么呢？（找出表明作者态度的语句） 板书：不能复原 受到限制 3、老师读 1-3 段，学生思考如下问题： 既然不能复原双臂，那么本文中作者的基本观点是什么？（幻灯片） 维纳斯失去双臂给作者什么感受？他是如何阐述这种感受的？（用原文回答） 板书：失去双臂 飞跃 追求 假如说维纳斯失掉的是身体的其他部位而不是双臂，那么它的艺术效果将是怎样的？ （用原文回答）学生齐读 6-7 段。 为什么只有失去双臂才能放射出变幻无穷的生命光彩呢？ 板书：必失双臂 生命光彩 （恰好给人留下丰富的想象空间，所以才会有之前众多的复原方案） 她 她为了如此 秀丽迷人， 必须失去双 臂 7、小结。 米洛斯的维纳斯 失去双臂 不能复原 必失双臂  飞跃 追求 受到限制 生命光彩 三、拓展思考。 学到这里，我们不得不佩服清岗卓行对生活敏锐的洞察力和善于思考的能力，同时也 引起了我们对美得思考，维纳斯因断臂而美，是不是残缺也是一种美？谈谈自己的看法， 并说明理由。（幻灯片） 得出观点：主体美则残缺美，主体不美，则残缺也不美。（幻灯片） 例子：比较两首诗（幻灯片） 去年今日此门中， 人面桃花相映红。 人面不知何处去， 桃花依旧笑春风。 去年今日此门过， 麻婆麻花对面搓。 麻婆不知何处去， 麻花依旧下油锅。 ——《题都城南庄》 ——今佚名 （诗词是语言、意境、情感的结合体） 四、学生活动。 举出残缺美的例子。 世界文化史上有著名的三大怪杰，文学家弥尔顿是瞎子，大音乐家贝多芬是聋子，天 才小提琴演奏家帕格尼尼是哑巴。 一个残缺的文人，在一个残缺的帝王朝，写出了“通古今之变，成一家之言”的“无韵之 离骚”——他是司马迁； 一个残缺的艺人，在一个风雨如晦的年代，于黑暗中摸索着踏遍无锡的山山水水，拉 出了让世界顶级指挥家为之断肠的《 二 泉映月》，他是瞎子阿炳； 一个“活到生命中最狂妄的年龄上忽然残了双腿”的青年，深入思考残缺人生的价值， 身残志坚，笔耕不辍，奋斗不息，写下了无数深刻的文字，他是史铁生； 一个用左手敬军礼的人，我们以他为骄傲。战时敢舍身，平时能忘我，从逆境中挣扎 启程，在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔，把守国门能说有骨有节。他像一把号 角，让理想与激动，在士兵心中蔓延。他是感动中国人物丁晓兵。 …… 太多的缺憾带给我们了太多的视听感受。感谢作者让我们意识到美也可以这样诠释。 五、链接高考。（幻灯片） 关于本文，除了引发“完美与残缺”的思考，还能嫁接到什么话题上？ 1 留一点空白『2006 年高考作文题』2，含蓄之美 3，虚与实 切记：最好的作文素材永远在我们的课本里！ 六、布置作业。 把自己找到的关于残缺美的材料整理后写在摘抄本上。 七、教后反