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分析数学史在数学概念教学中的价值和作用 　　现在教师将数学史应用于概念教学的一般方法为:利用数学 课本中的阅读材料,选取比较有意思的科学家的小故事讲讲,或者 是 〝宣读〞一下有关的数学史资料.有极少的教师关注数学史中 对学生认知的帮助,但是对数学史如何应用于概念教学的认知没 有形成有效的策略.数学史素养不仅仅是教师掌握的数学史知识 的量,更重要的是教师在教学中自然流露出的 〝历史感〞,这种 〝历史感〞贯穿整个教学过程中,而不是数学史资料的 〝宣读〞. 教师对数学史的少运用还有一个原因是 〝时间紧迫,难以讲授〞, 其实这是对数学史的误解,数学史存在三种形态,我们运用的是数 学史的教育形态,即将所教概念在历史的脉络中重新整理,用新角 度来讲授,使数学史恰如其分地流露在数学教育中. 台湾师范大学洪万生教授指出教师应用数学史至少可以分为三个 层次: 第一,说故事; 第二,在历史脉络中比较数学家所提供的不同方法,拓宽学生的视 野,培养全方位的认知能力和思考弹性; 第三,从历史的角度注入数学活动的文化意义,在数学教育过程中 实践多元文化关怀的理想. 据此,在概念教学中应用数学史也相应的分为三种层面: 1.情感层面——激发学习兴趣 情感层面是指在概念教学通过历史上发生的小故事、科学家的传 记、趣题等内容提高学生学习的兴趣. 例