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《物质的比热容》教学设计 一、教材分析 《物质的比热容》是义务教育课程标准实验教科书（苏科版）九年级《物理》上册第十 二章《机械能和内能》的第三节。是学生学习了内能、热传递、热量基础上进一步研究物体 温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关。比热容概念的建立是进行热量计算的基础。因此 本节课在《机械能和内能》这一章中具有“承接”的作用。 二、设计思想 比热容的概念比较抽象，学生理解起来有困难，是重点又是难点。所以教学的中心任务 是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一 般不同”，为比热容概念的得出打好基础。 将“探究不同物质的吸、放热本领”作为一个完 整探究过程要求学生形成清晰的比热容知识。 本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设 情境，激情引趣；通过设计实验，培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提 升学生能力。考虑到比热容这一节的容量较大，可以将热量的计算放到下一节中进行教学。 三、学情分析 学生好奇心强，有求知欲望，但动手能力和语言组织能力相对薄弱。 学生有一定的生活经验，但是对知识的应用水平不够，举一反三的能力也不够。 四、教法和学法 教法：本节课围绕着“问题—讨论—探究—验证—应用”的思路展开，教师适时启发、参 与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 学法：采取小组合作学习方式，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据 和信息，进行合作与交流。 五、教学目标 ? 知识目标： 通过实验探究，建立比热容的概念； 了解比热容是反映物质吸、放热本领的物理量； 会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性； 会进行物体吸热、放热的简单计算。 ? 能力目标： 增强学生的动手能力和观察分析能力，会运用所学的知识分析解决实际问题。 通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。 ? 情感目标： 通过分组实验，培养学生的团结协作精神。 通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探 索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 ， ， 六、教学重点与难点 重点：理解比热容的概念，单位和物理意义 难点：比热容概念的引入，运用比热容知识解释一些简单的自然现象 七、教学准备 教师：多媒体课件 学生：天平、秒表、温度计、水和沙子、烧杯、酒精灯、石棉网、铁架台、火柴、玻璃 棒。 八、教学过程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 1、创设情 境 提出问题 一、情景导入（多媒体） 初夏，小明和小华去海边游玩。中午 他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很 烫；当他们跳进海里时，觉得海水很凉。 傍晚时，他们又去海边，却发现沙子变凉 了而海水却很暖和。 实际生活中还会遇到类似的现象，你 们能举例吗？ 如：夏天游泳池边上的瓷砖被太阳晒 得很热，而水却温度适宜；夜里瓷砖凉了， 而水却比较暖合…… 问：人感觉到烫和凉是因为水和沙子的什 么不同？ 提出问题：为什么水和沙子同一时刻的温 度不一样呢？ 学生议论回答 生齐答：温度不同 学生议论纷纷。提出 各种猜想。 从学生熟悉 的日常生活 现象入手进 行教学，使 学生坚信物 理来源于生 活，物理就 在自己身边， 激发学生求 知欲。 2、猜想与 假设 二、新课教学 1、活动 12.5 探究物质吸热升温的属性 因为水和沙子是两种不同的物质，而 且同一地点的水和沙子受阳光照射强度相 同，可以近似认为他们吸收的热量相同， 猜想 1：水和沙子吸 收热量不同； 猜想 2：可能是沙子 吸热升温或放热降温 到最佳 到最佳的实 求教，互助 物质的种类 水 沙子 质量 相同 升高的温度（℃） 再根据白天和傍晚出现的现象不同，所以 都比水快 3、设计实 验 猜想 2 更合理。 你打算用什么方法来验证猜想呢？ 猜想 3：水蒸发吸热 培养学生设 计实验的能 生答：通过实验证明 力是物理新 课标的要求， 请同学们设计一套验证猜想的实验方案 （多媒体）给出“信息快递”中实验前提： 学生讨论交流，运用 让学生先经 过自己的独 如果加热方法完全相同，就可以认为单位 控制变量法设计实验。立思考，充 时间内物体吸收的热量相同。） 问 1：如何比较比较沙子和水吸热升温的快 学生提出 2 种方案 分发挥自己 的能力，然 后经过同学 慢？ 评价：两种方法在判断水和沙子吸热升温 方法一： 在加热时 间（吸收热量）相同 的情况下，观察物体 间的交流评 估，互助提 高，最终找 快慢的问题上效果是一致的。 升高的温度是否相同。 验方案。培 方法二： 观察物体 升高相同的温度所需 养学生取长 补短，虚心 要的时间（吸收热量） 是否相同。 合作的意识。 问 2、需要哪些实验器材 解析：玻璃棒的作用