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分析课程环境下建立问题战略 　　亚里士多德有句名言:〝思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑 点,常有问题,才能常有思 ,常有创新.〞一个良好的数学问题, 能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性, 引起学生联想,激 发学生兴趣,使学生能更加自主参与知识的获取过程和问题的解 决过程.那么在 〝小立课程〞背景下教师应如何有效创生问题,让 学生不断走进数学,积极思 ,主动探究,发展思维,实现知识和能 力的双重建构呢?下面是笔者在教学实践中的一些尝试, 旨在抛砖 引玉与同行们探讨. 1 关于 〝小立课程〞的诠释 2018 年10 月,笔者所在的路桥实验中学提出了 〝小立课程,创生 问题, 因学施教〞的教学理念.所谓小立课程,指的是教给学生的 基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行 活动,即大作功夫,使整个教学过程表达 〝教少学多〞,〝因学施 教〞,〝以学定教〞.真可谓课堂小天地,天地大课堂.由此,学校 的课程改革由教师被动执行课程计划转向积极进行课程创生. 〝教师的课程创生〞这一术语源于 〝课程实施的创生取向〞,是 指教师根据本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生 的兴趣爱好和发展水平等,在整个课程运作过程中通过批判反思 而实现的对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理 论的持