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中小学教师如何说课和听评课 ——陈斗米 ——如何“说课” “说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行 或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依 据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计 不断趋于完善的一种教学研究形式。 说课活动的开展，为教学研究工作注入了新的生机与活力，同时也是促使 新教师尽快掌握教学方法的有效途径之一。 一、“说课”的基本内容。 说课不论是课前说课、课后说课，还是预测性说课、反思型说课，究其对 整个教学活动的折射功能来说，一个完整的说课至少应包括四方面的内容。 （一）说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选 定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及 与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求， 将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排 等等。（说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本章节与其他章节相 关内容和所出的地位。） 说教材时，说课者要尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示 自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力。既要“说”的准确，又要 “说”出特色；既要“说”出共性，又要“说”出个性。具体可分三个方面。 教材简述：是在认真阅读教材的基础上，说明课程标准对本年级的要求。 说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 明确提出本课时的具体教学目标：教学目标是课时备课中所规划的课时 结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越 充分，教学的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、 理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。（从三维目标说明） 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点：教师说教材一定要说 明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。（即说明本课的重 点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎样提出来的？解决难点的关键是什 么？） （二）说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好， 1 什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备 的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科 学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，即“教学有法，教无定 法”。所以说教法的选择，要根据具体的教学任务和教学目标、教材内容的特点、 学生的年龄特征综合分析，选择最合适的教学方法，并把多种教学方法有主次 地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。特别要说的是要说清楚所选 教法的理论依据。 （三）说学法 说学法要说出本节课要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何 调动学生的积极思维和学困生的学习兴趣等。主要说明教师采用什么培养学生 能力的方法和方式，教师要对如何培养学生能力、教学生学习方法进行论述， 特别要体现学生的主体地位，并论述学法确定的理论依据。 教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们 既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两 个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“怎么教”和学生 “怎么学”的问题。 （四）说教学过程 所谓教学过程，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时 间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是 怎样结束的。一般情况下，要说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计。 说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到 说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。 也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺 术。教学程序应关注这么几个环节： 1.教具学具准备 教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安 排活优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻 图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合 具体教学环节中体现，也可单独列出。 2.设计思路 说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体 安排。如：科学探究教学的设计思路一般可以表示为：创设情境——提出问题 ——参与活动——讨论升华——总结反馈等。这一环节，可以单独列出，也可 以隐含在教学流程中。 2 3.教学流程 就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。 在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做 到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学方法依 据、教与学和心