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儿童数学教学心理 　　18:55:19 儿童数学教学心理 教学是一门艺术，并且是一门实践着的艺术。基于儿童学习心理 的数学教学，从一开始便使得我们的数学课堂呈现出与其他流派 不太一样的理性色彩。因为一切的教学活动，都需要自觉而理性 地接受儿童学习心理的检阅，并最终以是否基于、符合并促进儿 童的学习心理为其重要的检验标准。但即便如此，理性的教学追 求仍然无法掩盖我们的教学实践所呈现出的灵动气息。 1．引导：诱而导之。 灵动的教学不在于试图去填满，而在于通过必要的留白，给课堂 以一定的空间，继而在教师的诱拨之下，引导学生努力展开思维、 想象的翅膀，以自身的经验与理解去填补教学留下的空白，并在 这一过程中，体验数学探索的乐趣，获得对数学的必要建构。 教学的诱导主要表达在教师的语言上。好的教学语言，不应该是 言无不尽的，而应该给学生留有思维的空间；每一个问题，要问 到该问处，止于该止时；每一次引导，应做到该扶即扶、当放就 放。剩下的，应该留给学生自己去填补、去完善、去引申。这样 的数学教学，恰可以使学生始终处于一种微妙的思维张力下，并 沿着教师的语言留白，主动地向着未知进发。我曾经就此有过一 个欠雅的比方，教师的诱导就如 〝抛食诱鸡〞：抓着鸡脖子将米 灌下去，鸡显然不会乐意；将一大把米直接撒地上