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中学生学习数学的心理障碍及解决方法 摘要：数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别 是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。眼下许 多学生越来越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心 理障碍,使学生在原有的基础上得到完善和发展,是一个十分重要的问题。 关键词：中学生 ; 数学学习 ;心理障碍 ; 解决方法 一、目前中学生学习数学所存在的心理障碍 中学生学习数学的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持 久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自 学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或 “误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面： (一)自卑心理 进入初中，学生的学习已有一定的定势，一些暂时落后的学生却没有意识 到自己的落后是暂时的，而具有自卑心理的学生则认为自己天生不如别人，上 课被提问时紧张的发抖，不假思索就认为自己不会或答案及想法是错误的，做 作业时始终认为自己的解法是错的。别人的才是正确的，经常要“参照”别人 的答案。总之对数学学习缺乏自信心，对于上述现象、结果的产生，学生普遍 都经历了从紧张，不安到担心恐惧，最后到沮丧消沉的过程。 （二）依赖心理 学生学习知识,是在接受老师课堂教学的基础上,充分发挥个人独立的学习 主动性,去认识、理解和解决学习中遇到的各种问题,只有这样,学生的认知水平 和分析解决问题的能力才能不断提高。而在实际过程中,有些学生习惯于教师把 知识嚼烂后“喂”给他,遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决,碰到较 复杂的运算就不愿意动笔。 有依赖心理的学生,在学习数学时常常反映出依赖直观,囿于习惯的思维模 式,希望有现成的公式解题模式,数学学习中缺乏热情和创造性。形成依赖心理 的原因除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外,还与所处的家庭、生活 环境 有关,特别是现在很多学生都是独生子女,从小娇生惯养,遇事由家长包办,因而 压抑了自主性、独立性的发展。 （三）定势心理 在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成 一个比较稳固的习惯性思考和答题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题 的思维定式有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数 学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又使学生的 思维向固定 （四）急躁心理 审题不清，没有弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条 件，哪些是间接条件，甚至不知需要解决哪些问题。 缺乏对数学问题解题后的整体思考，回顾反思和总结，更不会去考虑 “该种解题方法，思路是否正确？是否最佳？有无其他解法？”等等。 对于上述问题的出现主要原因有点：一是教师上课时，忙于或急于完成教学 内容和目标，留给学生独立思考的时间和 空间较少，学生来不及思考，跟着老 师疲“奔命”。造成教师“急”，学生也“急”的局面。二是应试教育让数学学 习的方法简单化，让数学学习成为一种“复杂”的条件反射，题海战，疲劳战， 搞的学生精疲力尽，久而久之，数学学习失去了灵动的色彩，造成学生无暇顾 及学习质量，只求速度的现象。 （五）厌烦心理 有些学生认为学习数学枯燥乏味,对数学学习缺乏兴趣,他们在厌烦心理状态 下学习,使得大脑中与学习有关的神经细胞处于抑制状态,自然不利于数学的学 习。 产生厌烦心理的原因大致有以下两个方面:(l)对数学在各学科中的地位和 作用缺乏正确的认识。(2)“恶性循环”,学习无兴趣—学习成绩下降—产生厌 烦心理,周而复始。有厌学心理的学生经常表现为学习上无动力,学习无目标,对 学习采取应付的消极态度。 （六）自满心理 具有自满心理的学生通常不能对自身的实际水平和发展潜质作出客观的评 价，不能确立适合自身的学习目标和奋斗方向。对自己的评价过高，发觉不到 自己身上的不足之处和存在的问题，擅长替自己开脱，寻找一些客观原因来解 释自己的失败。事实上，具有“伪自满”心理的学生一直在无意识地逃避现实。 （七）疑惑心理 学生通过一段时间的努力后,仍未达到预期的目标或考试屡遭败绩,便对自 己的能力产生怀疑,对数学的神秘感增强,对不能提高学习成绩产生困惑。有这 种心理的学生大多在学习上缺乏毅力和自信心,学习上不善于总结归纳所学知识,数 学能力得不到应有的提高。 （八）恐惧心理 当主观意愿与客观现实之间发生了矛盾,所遇到的学习困难长期得不到解决,就 会对数学学习产生恐惧的心理。另外,来自家庭的过高要求,老师的冷漠态度,同 学的歧视等也是产生恐惧心理的重要原因。有恐惧心理的学生,在学习时经常表 现出知识瞬间遗忘,联想受阻,思维紊乱。 （九）其它方面 比如学生的迷惘心理、封闭心理等，这些心理障碍都不同程度地