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。 。 二年级数学思维第 1 次教案 年级 二年级 科目 思维训练 教师 课题 一笔画（一） 时间 教、学具准备 作业练习本 教学目标 1、理解一笔画的特点，知道怎样的连通图可以成为一笔画 2、让学生在自己动手实验中找到答案，并通过实验的结果 培养学生的归纳，概括能力。 3、激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力和应用 意识。 教学过程设计 1、师画简单一笔画，生观察。说说老师是怎样画的，初步认识一笔画， 2、生自由创作一笔画。 （1）通过看师画，想象并谈谈觉得自己能画出什么来。 （2）自己动手创作一笔画。 3、展示学生作品。 找学生将自己的作品在投影上展示，其他同学当小评委判断是不是一笔画出来 的，对于有争议的图形，学生演示其画法，学生再判断，通过判断了解并总结 出一笔画时应注意的问题。 通过让学生带着对一笔画的初步认识开始创作，并相互判断作品是不是一笔 画出的过程，引导学生动脑筋、动手实验、动口分析，使抽象的概念具体化， 化难为易，变抽象为具体，在满足学生自我探索掌握新知的欲望的同时，加深 对新知识的印象。 4、判断。 （1）师出示练习题，生先猜想，再自己尝试在练习纸上画，判断是不是一笔画 出的。 （2）小组讨论，学生说出自己的判断结果，并在投影上演示画法。 5、简单的一笔画练习。 出示能一笔画出的图形，请学生思考从哪里开始画，并尝试在投影上演示，通 过学生找到的不同起点，了解一笔画时找到起点的重要性。 [通过练习，引导学生经历观察、猜想、证明的过程，初步渗透科学研究的方 法。进一步巩固新知。] 教学反思 改进意见 二年级数学思维第 2 次教案 年级 二年级 科目 思维训练 教师 课题 一笔画（二） 时间 教、学具准 备 作业练习本 教学目标 揭示一笔画的规则，通过一笔画,培养学生观察、分析 能力。培养学生的空间观念。培养学生的判断推理能力。 会将一笔画问题的解决方法应用于实际。 教学过程设计 （一）共同研究，发现奥秘。 １、学生观察一组简单图形，看看哪个图形可以一笔画？哪个不可以？ ２、引导归纳：不连通的图形不能一笔画。 ３、介绍“奇点”和“偶点”。 师：我们把与奇数条线相连的点称作奇点。（板书）与偶数条线相连的点 称为偶点。（板书）每副连通图都是由点和线组成的，就会出现奇点和偶点。 那么怎样表示连通图中的点呢？请同学们看例题（出示图 2）用“2”表示偶点， 用“1” 表示。（教师示范，学生试做）以后我们在研究连通图时就可以先标 出图中的奇偶点，再进行研究。 ４、分组合作研究连通的图形可以一笔画的特征。 （１）学生小组合作，完成统计表。 可以一笔画的图形　　　　　　　　　　 图形 奇点数 偶点 数 　　 不能一笔画的图形　　　　　　　　　 图形 奇点数 偶点 数 　　 小组观察、讨论统计结果，发现规律。 全班交流，得出结论：有两个奇点或者全都是偶点的连通图可以一 笔画。 学生举例验证结论。 深入研究一笔画的方法。 （二）巩固知识，形成技能。 １、汉字一笔画 ２、你能笔尖不离纸，一笔画出图 3 的每个图形吗？ 教学反思 改进意见 二年级数学思维第 3 次教案 年级 二年级 科目 思维训练 教师 课题 应用题的基本数量关系 时间 教、学具准 备 作业练习本 教学目标 1、分析思考题目所包含的数量关系，锻炼思维的灵活 性。 2、让学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活 的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。 3、在探索问题解决方法的过程中，发展学生的数学思 考能力，培养主动探索的意识。 教学过程设计 【典型例题】 例 1：一根绳子原来长 20 米，第一天剪去 3 米，第二天剪去的和第一天 同样多，剩下的米数比原来短几米？ 解题策略：这题要求剩下的米数比原来短几米，通常我们用以下的数量关 系来解： 解法一：20－3－3＝14（米） 20－14＝6（米） （有没有更简便的方法呢？聪明的小朋友是否考虑到“剩下的米数比原来 短的米数”就是剪去的米数，这样只要用一步计算就能解答。） 解法二：3+3=6 米 这种方法是不是更简便？ 【画龙点睛】 解答应用题时，我们不但要多动脑，分析思考题目所包含的数量关系，还 要选择最简便的方法来解答，锻炼思维的灵活性，使我们应得更聪明。 【举一反三】 水果店有 52 箱水果，卖出 16 箱，又运进 23 箱，现在水果的箱数和原 来比多了还是少了？多或少几箱？ 饲养场养的羊比牛少 36 只，牛比猪少 29 只，那么羊比猪少几只？ 把两条长 38 厘米的纸条粘在一起，成为一条长 72 厘米的纸条，中间粘 贴部分的纸条长几厘米？ 小明、小李和小红三个朋友做红花，小明和小李共做 27 朵，小明和小 红共做 32 朵，小李和小红共做 25 朵，问：三个小朋友各做几朵？ 五（1）班有 20 名