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“先学后教，当堂训练”课堂教学探析 马家砭中心小学  吴春艳 一、“先学后教当堂训练”的基本做法： 先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导， 学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开 教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能 上岔路。教师要当“引桥、路标”。 1、先学： ﹙1﹚揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目 标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 ﹙2﹚进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明 确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生 自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、 边解决疑难等等。 ﹙3﹚加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学 生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好 的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多， 以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、 讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带 倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进 行“第二次”备课。 2、后教 ﹙1﹚帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时， 教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还 不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自 学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、 编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生 独立作文。数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题 目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几 步就不讲。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生 寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛 病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。 让已掌握的学生先讲（即是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教 1 师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教 师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过 10 分钟，但能通过补 充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业， 进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于 15 分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不 搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教 师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全 面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独 立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反 馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师 有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进 一步灵活运用，举一反三。 二、“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较 1、先学后教当堂训练是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教 定学。 教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”， 谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”---根据 学生的学情确定教学内容、教学策略。 传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、 越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索 要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴” 。 先学后教当堂训练以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教 学是凭经验提高效率，教研可有可无。 先学后教当堂训练以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学 评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知 识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。 　 做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识 转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神 面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质 的。从评价教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向评学生 怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样， 2 由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知 识及