人教版六年制四年级下册第三单元《乘法分配律》教案.docVIP

乘法分配律 [教学内容]《义务教育教科书》（人教版）六年制四年级下册第三单元。 [教学目标] 1.结合具体情境，理解乘法分配律的意义，会用字母表达，体会乘法分配律能使运算简便。 2.亲历观察、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学习科学探究的方法，发展学生的数学思维能力。 3.在探究活动中，体验合作学习的乐趣，养成科学研究的习惯。 [教学重点]理解乘法分配律的意义。 [教学难点]正确使用乘法分配律使运算简便。 [教学准备]教具：多媒体课件；学具：练习纸。 [教学过程] 一、复习旧知，导入新课 师：前几节我们学习了乘法交换律、结合律及应用它们可以使一些计算简便。 什么是乘法的交换律和乘法结合律？我们来玩一个摘苹果的游戏。 学生回答，教师适时点评。 师：今天这节课我们再来学习乘法的最后一个，也是最难的运算定律，同学们有没有信心。 生：有！！！ 板书：乘法分配律 二、合作探索 课件出示情境图。 学校购买校服。每件 35 元，每 条 25元。四（2）班买这样30套校服，一共要多少元？ 共 共？元 35 25 师:请看屏幕，学校购买校服，买件上衣35元，每条裤子25元，四（2）班买这样30套校服，一共要多少钱？。 【设计意图】创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。通过解决提出的数学问题，不但会使学生很快进入乘法分配律的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。 二、合作探究，发现规律。 （一）解决第一个问题 1.列出算式、理清思路 谈话：想一想要解决这个问题，可以先求什么？再求什么？你会列综合算式解答吗？ 学生可能会出现以下算法：（根据学生的回答随机板书） 方法一： 35×30＋25×30 提问：每一步分别算的是什么？ 引导学生注意倾听，相互补充，适时评价。根据学生的回答，运用多媒体课件直观地表示上衣的总价，也就是35×30；再直观地显示裤子的总价，也就是25×30；最后把所有的钱加起来，也就是求30套校服的价格，即35×30＋25×30。 方法二：（35＋25）×30根据学生的回答，运用多媒体课件直观地表示每一套校服的价格，再引导学生乘30，即（35＋25）×30。 总结：虽然思路不同，但求的都是30套校服的钱数。 追问：比较两种解答方法，你有什么发现？ 预设：学生会说我发现这两个算式的结果是一样的。 谈话：那你能把这两个算式写成一个等式吗？ 学生回答，教师随机板书：（35＋25）×30=35×30＋25×30。 算法对比 提问：比较两种解答方法，你有什么发现？ 预设：①两个算式的结果是一样的。 ②解题思路不同。 总结:说的不错，同一个问题列出了不同的算式。只不过一种是合起来算的，一种是分开算的这两个式子的结果是一样的，可以画等号。 板书：（35＋25）×30=35×30＋25×30 【设计意图】本环节的教学为学生创设了的问题情境，既是为了培养学生找信息、提问题、解决问题的能力，更为下一环节的研究提供素材，让学生在这里对乘法分配律有一个初步的感知，在学生交流想法的过程中，更注重学生表达能力的培养以及全体学生的认真倾听，相互补充，评价的良好学习品质。 三、研究素材，猜测规律 刚才通过解决问题，我们得到了的一组等式：（35＋25）×30=35×30＋25×30 提问：仔细观察上面两组等式，你有什么想法？ 学生猜测这可能又是一个规律。 小结：根据前面的学习经验，我们猜测这有可能又是一个规律。 【设计意图】 本环节的教学，通过谈话在初步感知的基础上，结合前面对加法、乘法运算律的研究引发学生的猜想。 四、讨论交流，验证规律 1.验证规律 （1）质疑：是不是像同学们猜测的这样呢？可以用什么办法来验证一下？（举例） 提出要求：照样子写一写、算一算，看看结果是不是相等，每个人可以多些几组。 （2）学生自己举例，教师巡视了解情况。 2.总结规律 谈话：同学们，你们举的例子结果都相等吗？那就说明这是个规律。 提问：结合这个等式，你能用自己的话来说说这个规律吗？先独立思考，再把你的想法说给小组 的同学听听。（学生独立思考后，在组内交流自己的想法） 谈话：谁来试一试？ 指生口述，学生尝试用语言表达自己的发现，可能说的不完整，引导学生相互补充，交流，教师 进行适时指导、评价。 小结：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。 3.用字母表示规律 提问：你能不能用自己喜欢的方式表示出这个规律？学生自己创造，交流自己的想法。肯定学生的合理创造并说明：在数学上，我们一般用字母来表示。 板书：（a+b）?c=a?c+b?c 揭示课题：这就是我们今天 要学习的乘法分配律。 五、巩固拓展，应用规律 1. 在（ ）里填上适当的数。 (15+20