部编版小学语文五年级下册15《自相矛盾》课堂实录.docVIP

PAGE9 / NUMPAGES15 《自相矛盾》课堂实录 课前板书：自相矛盾 师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？ 生：我们学里面表达的寓意 师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？ 生：要。 师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？ 生：故事。 师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？ 生：老师说一个意思，我们来回答。 生：相互交流。 师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？ 生：是。 师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？ 生：我们提。 师：谁来解决？ 生：老师解决。 师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？ 生：我们自己解决。 师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？ 生：读课文。 师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？ 生：讨论。 师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状） 生：（齐）表演！ 师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？ 生：好！ 板书：读 演 论（议） 师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！ （学生自读，很投入） 师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？ （学生纷纷举手） 师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。 （学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入。） 师：读得还不错。 师：谁再来读课文？ （指一名女生来读） 师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？ （指一名同学读，读得较好） 师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？ 生：学好语气。 师：（对大家）这个人一直在干什么？ 生：自夸。 师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。 （学生练习读） 师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。 （生读，读得一般） 师：有没有吹牛的味道？ （生笑） 师：谁再来吹一吹？要真的像吹！ 师：好，他吹得不错。 师：好，再吹 。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生） （生读，较有感情。） 师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！ 生：（兴奋地举起书，声音拉长）吾盾之坚，物莫能陷也。 师：谁再来吹？ （又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情） 师：大家一起来吹一吹吧！ （全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声） 师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？ 生：（语气较平淡）吾矛之利，于物无不陷也。 师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！ 生（笑，提了精神，较有劲）吾矛之利，于物无不陷也。 师：好！马上会吹了嘛！谁再来？ （又指两名学生都执“矛”读，很有感情） 师：全班一起来！ （全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境） 师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心） 师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？ 生：围观的人。 师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？ 生（读）：以子之矛，陷子之盾，何如？ 师：好，谁再来学学？ （又指几个学生读） 师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？ （一生站起来“说”，仍有些拘谨） 师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？ （生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思） 师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！ 生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）以子之矛，陷子之盾，何如？ 师：怎么样呢——再拉点长音更好！ （生再“说”一遍） 师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？ （又指一生“说”。教师发现学生读“以子之矛，陷子之盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上） 师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。以子之矛，陷子之盾，何如？（教师读时突出“子”） 师：我们读的有什么不同吗？ 生：语气不一样。 生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调 “子”。 师：为什么呢？ 生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 师（指黑板上“自相