协同式课题探究.docxVIP

“协同式课题探究”课题小组学习资料： 协同式教学课堂结构 一、协同式教学课堂结构。 1、明确学习目标。 教师要有明确的教学目标，并要使学生认同，成为学生学习的目标，调动学生自学 的积极性。教师要通过揭示课题的意义，创设问题情境等方法使学生树立全面的目标观， 即把掌握知识技能、培养能力、学会方法和发展个性联合起来，全面提高学生的素质。只 有全面设置教学目标，课堂教学才能做到高效。 2、引导自学。 学生自学教材，不能放任自流。教师要列出自学提纲、指明要求，提出思考问题， 揭示学习方法。尤其是鼓励学生质疑，提高自学效率。自学教材可在课前进行，也可以在 课堂中进行。 3、组织讨论。 先让学生将自学中的疑难问题提出来，然后引导学生自己解答，互教互学，教师要 善于抓住关键问题，组织学生讨论争论、鼓励学生标新立异。教师要让学生有发言的机会， 千方百计启发引导，让他们获得成功的体验。教师要让学生掌握集体思考的要领，发挥集 体的创造力。教师的主导作用表现在充分调动学生思考问题的积极性、深刻性、灵活性、 发表意见的主动性、互帮互学和自觉性。在讨论中教师的必要讲解也是不可缺少的。 4、练习运用。 练习是巩固知识、形成技能的重要环节。运用是学习的目的，是将所学知识技能用 于解决新问题、发展创造力。教师的主导作用在于精心设计具有高智力价值的练习题，培 养学生举一反三的迁移能力，锻炼思维的创造性。练习应渗透学法指导，练习要有“梯度” ，对优、中、差三类学生应有不同的要求，使优生加快发展，中等生有所提高，差生基本 达到大纲的要求。教师要及时掌握反馈信息，纠正错误，还要注意培养学生自我检查的习 惯。 5、总结提高。 对练习中的问题要及时反馈纠正；对所学知识要系统归纳，通过抽象概括，形成准 确的结论；总结学法的成功与失误，促成个性的发展。教师要启发学生自己进行总结，培 养学生的口头或文字表达能力、分析综合能力，发展自我意识。总结的方式可以是学生自 己总结、或师生共同总结、或教师总结。 二、协同式探究课堂教学模式。 第一步：学生阅读教材或观察现象。 也就是先给学生一个能令他感兴趣的刺激，把他们安排到问题的情境中去。在教学中， 语文课可以先让学生默读课文或者由几个学生扮演课文中的角色，或者有表情的朗读课文； 在数学课中，可以先让学生把旧知识联系起来，列出演算式或表格、图形，让学生观察。 1 这样做，从一开始就使学生接触新知识内容，明确信息内容，一般都一知半解，从而产生 许多幻想，存在许多疑问，他们想把这些问题解决，充实自己的知识宝库，这是一个好的 开始。 第二步：发现并提出问题。 这一步是学生在第一步阅读观察后的必然结果，在此基础上，自己发现问题，提出问 题，让学生的个性，好奇得到充分表露。 教师应鼓励学生提出各种不同的深浅层次的问题，在阅读观察后，学生可分组讨论 2—3 分钟，每组提 1—2 个问题，教师要鼓励学生提问题，同时还要教给他们提问题的方 法。教师把问题编号写在黑板上，有时可把谁提的写组或名，以提高学生的学习兴趣。 这样做有他的好处，学生只有开动脑筋，切入课文才能提出问题，只要他能提出一个 有用的问题，就表示他自己解决了这个问题的一半，这也是学生学习主体的一个表现，使 学生能有自由发展，也符合今后无大纲无教材的教法。 第三步：找出问题之间的联系，确定要讨论的问题。 由学生提出的问题较多，可能会出现以下情况： 有的问题被包含在另一个问题之中； 有的问题其解答是另一个问题解答的前提； 有的文字不同但意思相同或相近； 两个问题有其它内容上的联系。 就是说，这一步是把学生提出的问题，在教师的由引导下，大家共同进行整理，确定 要学习和研究的问题，或引导提出要研究的问题。 第四步：讨论。 这里的讨论有学生小组的讨论、同桌的讨论、师生对话的讨论。有效的对话迫使学生 主动、迅速地思考，以求理解。 这里的讨论看起来较乱，刚开始时不能切入内容，但只要我们长期坚持下去，效果总 是有的。如果学生并不积极投入到理解中去，所提的问题就毫无意义。集体讨论要通过对 话进行。教师要设法把班级变成一个探究的整体，鼓励学生投入到同伴之间、师生之间的 对话中去。在讨论中集体成员之间也许会产生冲突，教师在探究集体中应当充分发挥协调 者的作用。 所以教师在探究这个集体中应充分发挥协助者和主导的作用，引导学生积极有效地讨 论。 第五步：总结与练习。 总结可由教师进行，也可有教师引导学生进行。总结所确定的目标就是要学的知识， 使学生真正弄懂自己提出和讨论的问题就是新知识，自己已学会新知识，有了收获和长进， 加上教师的肯定，学生兴趣会很高的。 练习，教师根据目标知识来设计和出示练习，练习的形式要少而精，要有一定代表性， 有一定的深广度，形式多样。这样既能检验学生是否掌握了所学的知识，又能帮助学生巩