《寄宿制高中同伴互助式心理辅导的实践与探索》研究报告.docVIP

PAGE 2 - “寄宿制高中同伴互助式心理辅导的实践与探索” 研 究 成 果 报 告 课题负责人： 汪 海 龙 单　　 　位：北京市顺义牛栏山第一中学 联 系 电 2010年10月 “寄宿制高中同伴互助式心理辅导的实践与探索” 研 究 成 果 报 告 报告构架： 一、研究背景3 （一）自助是人的一种积极潜能3 （二）学校心理辅导现状4 （三）个体在团体辅导中的成长优势4 （四）同伴关系是促进学生心理发展的重要资源5 （五）发展性心理辅导是学校心育的主要内容5 二、问题的提出6 三、研究的目的和意义7 四、研究的主要内容7 五、研究对象与方法8 六、主要研究成果9 （一）开设高二心理活动课，编写并出版心理校本教材9 （二）进一步明确了同伴互助心理辅导模式的内涵9 （三）通过专项调查，准确把握学生心理成长中的问题 10 （四）逐步澄清了同伴互助式心理辅导活动模式11 （五）构建了寄宿制高中同伴辅导中的心理互动模式14 (六）学生在互助辅导中的成长与收获16 （七）探索了教师在互助团体中的角色和作用17 七、成果实践效果18 八、成果特色与创新19 九、研究反思20 十、参考文献20 “寄宿制高中同伴互助式心理辅导的实践与探索” 研 究 成 果 报 告 内容提要：同伴在中学生社会化的过程中，具有重要的影响作用。在学校开展同伴互助式心理辅导，利用同伴的影响，在帮助学生处理好学习、生活、交友等方面遇到的矛盾和问题，排解成长中的烦恼和心理障碍，增进心理健康等方面有着积极的作用。本课题围绕如何开展同伴互助式辅导、教师的角色及作用、案例的分析等方面进行了深入的探讨、分析，找出一条符合寄宿制学校特点的心理辅导方法，为同类学校提供借鉴。 关键词：中学生　　同伴互助　　心理辅导 一、研究背景 （一）自助是一种积极潜能 联合国科教文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。” 美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：人具有自我实现的内在动力。他提出： 1.人是理性的，能够自立，对自己负责，因而可以达到独立自主，发展自己的能力，促进自己成长并迈向自我实现的目的； 2.人是建设性的和社会性的，是值得信任的，也可以合作，能够和他人发展亲密的人际关系； 3.人有能力去发现自己心理上的适应不良，可以通过改变自己来寻求心理健康。 德国心理学家N·佩塞施基安提出以冲突为中心的积极心理治疗模式，它的基本概念是：每个人具有两种基本能力，即认识的能力（知觉）和爱的能力（情绪）。积极心理治疗将来访者理解为具有自助能力的个体，运用故事作为媒介，调动人实际的和潜在的能力，使之放弃消极的想象。 因此，与精神分析、行为治疗相比，积极心理治疗更坚持人性善的观点，任何问题或症状都可以发现其积极的意义。我们认为，学生作为成长中的个体，更具有自我发展、自我完善的需求和能力。如果我们在学校心理教育中，相信学生，尊重学生，发挥其自助潜能，不仅能满足学生的心理需求，还会在友好、鼓励、平等、信任的氛围中体验到助人与自助的内在幸福感。 （二）学校心理辅导现状 学校心理辅导的起源可追溯到1908年，心理学家帕森斯在波士顿成立了职业辅导中心，专门辅导青年去认识自己的能力和志趣以便寻求合适的工作。我国的学校心理辅导虽然只有短短十几年的历史，起步较晚，但社会各界普遍关注，发展很快，在2004年北京市中小学就有约75.3%的学校开展了不同程度的心理健康教育工作，并取得了一定的经验和成果。 现有的学校心理辅导的形式与途径，除了专门的心理辅导活动课和心理训练课，还有团体辅导、个别辅导，以及学科教学中的心理辅导、班级管理中的心理辅导等。这些不同形式的辅导活动促进了心理健康教育的发展，但存在以下不足： 1．辅导资源严重不足 与数学等成熟学科相比，中小学的心理健康教育在活动设计、教师专业化、教材研发、个案督导、教学研讨等方面都相对来说不够完善，辅导资源与学校的心育需求相差悬殊。 2．个别辅导存在局限 个别辅导虽然针对性很强，但师生投入时间较多。更重要的一点是，个别辅导是以学生的主动来访为主，否则无法保证咨询取得理想的效果。因此与其他心育形式相比，学校的个别辅导较为被动，群体动力作用难以发挥。 3．现有的学校团体辅导形式在学生个体上关注不够 无论是心理健康活动课或是班级心理辅导，都是一位心理教师要面向众多（有时甚至超过60人）学生。心理辅导教师的数量与学生的比例悬殊，单纯依靠个别辅导不能完全满足学生对心理健康教育的需求。师生交流与生生交流不能充分有效地进行，学生的学习和相关技巧的训练也会受到很大束缚。 （三）个体在团体辅导中的成长优势 团体辅导能够通过团体成员的互相交往和多向的沟通形成一种极具感染力的团体动力场