整十数加、减整十数教案教学设计含设计意图教材分析评析.docxVIP

整十数加、减整十数 教学目标： 1.使学生理解和掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能比较熟练地口算整十数的加减一步或两步式题。 2.是学生经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，体会新旧知识间的联系，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步体验。 3.使学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。 教学重点： 整十数加、减整十数的口算。 教学难点： 设计意图： 讲到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直困扰着我们一线教师，看了关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。 教学过程： 一、复习旧知 导入新课。 （导言：同学们，老师知道你们每个孩子都是勤于思考，善于动脑的好孩子，因此，为你们准备了一组口算题，你们有信心表现的最好吗？有！） 1.课件出示口算：（幻灯片2） 3+2= 2+7= 6-3= 9-4= 8+1= 7-3= 3+5= 4+4= 2+5= （没想到你们的口算知识掌握得这么好啊，我还想考你们点别的知识，看你们掌握的如何？愿意做吗？） 2.教师口述下面问题：30里有（）个十？70里有（）个十？ 8个十是（）？5个十是（）？ 学生口答后，教师板书：3 、7、80 、50 3.小结点题：同学们仔细观察黑板上的这几个数字30、70、80、50，你发现这几个数的个位上的数有什么特点？他们都是几位数？（他们的个位上都是0，他们都是两位数）像这样个位是0的两位数，我们把它叫做整十数，这节课我们一起来学习整十数加、减整十数，教师板书课题：《整十数加、减整十数》 【设计意图：复习旧知，为引入新课，学习新课做铺垫】 二、呈现问题，探究算法。 1.学习例1。 出示例1，让学生观察条件和问题。 提问：学校准备组织一年级的学生去春游，租了两辆车，从图上你知道了什么？要求什么问题？怎样列式？（板书算式） 引导：40+30等于多少呢？看来很多小朋友都会算得数。40+30的确等于70，可是为什么等于70呢，你是怎样想的呢？大家自己先想一想，再和你的同桌说一说。 交流：指名说出得数和想法，教师根据回答板书得数和算法： ①4个十加3个十得7个十，是70. ②4+3=7 40+30=70 说明：用4个十加3个十来想，或者用4加3来想，其实都是想得4个加3个十多少，算出40+30的得数是70。 现在你想怎样算？请同桌小朋友互相说说想法，并且在课本上填上得数。 让学生齐读一遍算式，说一说单位名称是什么。 2.完成“试一试”。 师：小朋友们真厉害，这么快就学会了几十加几十的算法，可是老师还想再考考你们，你们有信心接受我的考验吗？ 要求：想想怎样算、得数是多少。然后指名板演，其余学生把得数填在课本上。 交流：得数是多少？你是怎样想得呢？ 追问：70-30可以按几减几来想得数？ 让学生齐读一遍算式。 3.小结：上面两道题分别是几十加几十、几十减几十，这就是整十数加、减整十数。在口算得数时，可以想几加几或几减几，算出得多少个十，得出得数。 【设计意图：让学生先独立尝试计算，再集体交流，实现算法的多样化，而且让学生自己选择喜欢的方法，这个方法是学生自己通过练习和交流体悟出来的，而不是他人强加的于己的，这样更利于学生接受消化新知识，起到激趣巩固的作用。】 三、练习巩固，应用拓展。 1.做“想想做做”第1题。 引导：请小朋友们数一数，每串有几颗珠子。 你能说说左边有多少颗，右边有多少颗吗？（学生说明图意） 你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗？ 让学生填写算式。 集体交流。 提问：加法算式表示什么意思？50+40你是怎么算的？ 两道减法算式各表示什么意思呢？90-40你是怎么算的？ (既可强调几个十加、减几个十得几个十的方法，也鼓励由一道算式的得数直接推算其余各题得数的想法。) 2.做“想想做做”第2题 （1）要求学生一组一组算，算完后想想整十数加法和减法可以怎样算。 （2）交流得数，集体校对。 （3）仔细观察每组题，每组上下两题有什么关系？（上面一题是几加几，