解决问题的策略—转化教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

六年级数学《解决问题的策略—转化》教学设计 [教学内容] 苏教版数学第十二册P71—72 ［教材简介］　 内容是苏教版六年级下册第六单元解决问题策略的第一课时。本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的。本节课的教学内容是教材71-72页例1、试一试、练一练，练习十四1-3题。首先例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。教材引导学生将这两个图形分别转化成长方形，再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。然后再引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，增强策略意识。最后“试一试”“练一练”和练习十四第1-3题分别安排了数与代数、空间与图形领域的实际问题，让学生运用转化的策略加以解决，从而深化策略的认识，提高灵活思考和解决实际问题的能力。 ［目标预设］ 1.学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2.学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3.学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。增强解决问题时的“转化”意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的信心。 ［教学重点］初步掌握转化的方法和技巧，感受“转化”策略的价值。 ［教学难点］灵活运用“转化”的策略解决问题。 [教学准备] 多媒体课件，方格纸若干张 ［教学过程］ 一、复习导入，揭示策略 直接说出下面的得数（课件演示） 3/2÷3= 1/2+1/3= 0.39×100= 10÷1/4= 3/4-1/3= 20×0.4= 谈话:请学生竖着回答并说说算理，老师引导学生说算理：分数除法转化成分数乘法来算，异分母分数加、减法转化成同分母分数加、减法，小数乘法转化成整数乘法。然后让学生观察，发现在口算过程中，用到了一个重要的策略——转化。（板书课题） [设计意图：复习以前学习过的计算，让学生感知转化的方法，调动学生主动学习的积极性。] 二、导学例题，理解策略 1．出示例1图 （1）观察比较。谈话：你能一眼看出这两个图形的面积大小吗？ （2）先独立思考，再在小组内交流。 （3）动手操作，交流比较的方法。 可以利用课前发下去的方格纸，折一折、剪一剪、数一数、画一画等方法去研究。 （4）指名说说这两个图形是怎样转化成长方形的。 （a）第一个图形是怎样转化成长方形的？上面的半圆向什么方向平移了几格？ （b）第二个图形是怎样转化成长方形的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？ 指名回答后，教师可用课件演示“转化”过程。一边演示，一边和同学共同叙述转化过程：第一幅图把半圆向下平移5格后转化成了长方形；第二幅图把左右两个半圆旋转180度后转化成了长方形。通过演示、叙述，学生亲身经历了转化的过程，丰富了感性认识。 （5）小结：学生通过动手操作，把不规则的图形转化成了规则的图形，让复杂的问题转化成了简单的问题。转化是我们解决问题时经常采用的方法。（板书：不规则——规则） [设计意图：在这一环节我要求学生仔细观察，小组讨论、动手操作，合作探究，培养了学生动手、动脑、探究的能力。在学生探索交流的基础上，借助多媒体做了演示和讲解，使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识，能清晰地比较出两个图形的大小，感受转化是解决问题的一种好策略。] 三、回顾反思，内化策略 1．谈话：其实我们以前学过的知识中，很多地方都运用到了转化的策略，你能动脑筋想一想,我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？把你想到的在小组里交流一下，比一比，那个小组回忆出的最多。 2.学生小组交流。 3.指名回答。学生回答预设：(1)推导三角形公式时，把三角形转化成平行四边形。(2)推导梯形时把梯形转化成平行四边形。(3)推导圆面积时，把圆面积转化成长方形。 (4)推导圆柱的体积时，把圆柱转化成长方体等等。 在学生说的过程中请学生说说推导的过程，并用课件演示推导过程。4.小结。 谈话：学习这些新知识的时候，有个什么共同点？引导得出：通过转化把新知识转化成我们已经学过的旧知识。（板书：新知——旧知） [设计意图：这一环节的设计，有效地建立新旧知识之间联系，让学生感受到了转化的应用价值。] 四、巩固练习，运用策略 1.教学“试一试”。 　出示题目，谈话：你会计算这道题目吗？引导：通分感觉很麻烦。我们还可以借助什么策略来化繁为简呢？ （1）这些分数分别表示什么意思？学生根据分数的意义回答，教师配以课件演示。并强调单位“1”相同。 （2）求的是这些涂色部分