3解决问题的策略——转化教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 1 《解决问题的策略——转化》的教学设计与评析 教学内容： 苏教版六年级第十二册第71—72页的例1，“试一试”、“练一练”，以及练习十四第1—3题。 教学目标： 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活地确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重点：运用转化的策略解决实际问题。 教学难点：灵活运用转化的策略，体会转化策略的价值。 教学准备：多媒体课件、剪刀、图形纸片等。 教学过程： 一、情境导入，感受策略 1、猜字谜游戏 24小时-旦 72小时-晶 15天-胖 2、出示一个苹果，提问：我们可以怎样测量出这个苹果的体积？ 【评析：课伊始，老师通过猜字谜游戏等形式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的积极性，也为学习新知作了很好的铺垫】 二、导学新课，理解策略 1．出示例1的两幅图，(作业纸) 谈话：这两个图形你们学过吗? 我们能用已有的面积公式直接计算它们的面积吗?它们的面积相等吗?有什么办法来比较它们面积的大小呢? (1)同桌讨论。 (2)动手操作 (3)交流自己所用的转化方法，鼓励学生采用多种转化的方法：(如果有学生提出“数方格”，则提示他们进一步想——想不完整的方格如何处理)重点让学生说一说如何将两个图形转化成已学过面积计算公式的图形。然后课件演示。 谈话：你是怎样进行转化的? (第一幅图：先割下上面的半圆，再将这个半圆向下平移5格，就转化成了5×4的长方形了；第二幅图：先把下半部分凸出来的两个半圆割下来，再绕直径的上端旋转180度，补到图形上半部分凹进去的地方，于是这个图形也转化成5×4的长方形) 谈话：转化后的两个图形的面积什么关系?(都等于20格) 谈话：你怎么想到把图形分割后重新拼合进行转化的?(原图复杂，转化后的图形容易计算面积，而且转化前后图形的面积不变) ( 板书：复杂→简单 ) (4)总结评价。 小结：刚才我们为了比较两个图形的面积，先把它们转化成长方形，这样我们把复杂的问题化为简单的问题。 【评析：操作是学生获取数学知识的一种重要手段，以有效的操作促进学生转化的形成，降低了知识的难度，符合学生的认知发展规律，可以让学生更快地找到解决问题的途径。利用课件将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，学生清晰直观地感受到了，从而化解了理解上的难点。突出了感受“转化”策略这一重点，提高效益。】 三、回顾反思，内化策略 1．回顾以往转化的经验。 谈话：其实在我们以前的学习中，已经多次运用过转化的策略，想一想，在哪些地方用到了这种策略?(可适当提示不同领域的转化) 2、初步感受“转化”的价值。 谈话：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点?(化繁为简、化难为易，化陌生的新问题为熟悉的问题) （ 板书：新知→ 旧知 ） 【评析：教师有序引导学生回顾整理，激发学生再现当时解决问题的过程，有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方法，使学生对转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。这不仅从数学思想层面提升学生的素养，而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。具体方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识，这样形成的策略才能深深扎根学生的心田，才具有方法论意义上的指导、调控作用。】 四、巩固练习，应用策略 谈话：我们一起来看看下面几个问题，看看能不能用转化策略来解决这些问题。(要求学生思考如何转化，突出运用转化策略的关键) (一)做标志 (1)求下图的周长。 谈话：谁来指一指表示这个图形的周长包括哪些线段的长度?每根长度不知道，怎么办呢? 学生上来说同时课件演示。 谈话：现在能求出周长吗?图形转化时什么没有变?(周长没有变) 所以这种图形转化属于“等周转化”。 (2) 求下面图形的周长。 谈话：第1个图形怎么办?(量)至少要量几条线段的长度呢? 第2个图形在学生多样化转化的基础上根据学生的具体情况适当拓展和综合。 【评析：根深才能叶茂，研究转化策略是为了更好地思考和解决问题，有了丰富的方法体验支撑的转化策略也才能更好地促进学生主动地进行运用。相机安排的解决问题不是简单的重复，而是让学生在思想上从策略的高度主动运用转化，在应用中进一步体验转化策略的作用。】 (二)巧