5)圆的周长教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 1 《圆的周长》教学设计 教学内容：苏教版第十册P98至99页。 设计意图:??? 本课教学从学生已有知识出发,将知识同化到学生原有的知识中,激发学生的学习兴趣,为学生提供从事动手操作、合作交流的空间,培养学生猜想、归纳、验证的数学思维能力。用知识解决生活中的实际问题,使学生感受到数学知识在生活中的应用价值,进一步激发学生对数学的兴趣和爱好。 教学目标： 1、理解圆的周长和圆周率的意义，推导圆的周长公式，并能正确计算圆的周长。 2、通过动手实践、自主探索与合作交流等活动发现和理解圆的周长的计算方法。 3、在探究中体验成功，增强自信心。 4、通过介绍圆周率的史料，进行爱国主义教育，激发民族自豪感。 教学重点：圆的周长的推导及正确计算圆的周长。 教学难点：理解圆周率的意义，理解和掌握圆的周长的计算公式。 教学准备：多媒体课件、直尺、细线以及一元硬币、胶带、碟片等圆形物体。 教学过程： 创设情景，导入新课 播放课件：灰太狼和喜羊羊比赛跑步。灰太狼沿着正方形的路线跑，喜羊羊沿着圆形路线跑。谁跑的路程长？ 谈话：要求灰太狼所跑的路程，实际就是求正方形的什么？（口算出路程是多少米。）要求喜羊羊所跑的路程，实际是求圆的什么？你会算吗？ 导入：今天我们就一起来学习圆的周长。（板书：圆的周长） （设计意图：从当前孩子们最喜闻乐见的动画片入手，创设生动的教学情境，激发学生参与的兴趣，为后继学习和深入探究埋下了伏笔。。） 二、引导探索，展开新课 （一）圆周长的概念 1、直观感知圆的周长。 师：什么是圆的周长？ 让学生拿出自己的圆形物体，用手摸一摸这个圆的周长，并且指给你的同桌看一看。 2、谈话：用自己的话说一说什么是圆的周长？ 师生共同总结出：围成圆的这条曲线的长度叫做圆的周长。 （设计意图：通过学生的思考、摸、看、指，理解圆的周长的含义，明确圆是由曲线围成的封闭图形。） （二）测量圆的周长 1、师提出：你有没有办法测量出这条曲线的长度呢？（学生独立思考后把想法和同桌交流。） 全班交流 （滚动法、绕线法）。 师引导：滚动法、绕线法都是把圆周长这条曲线转化成了……？（线段）然后通过测量这条线段的长度从而得到了圆的周长。（板书：化曲为直） 这种转化的方法在数学学习中很常见，同学们运用得很好。 2、师提出难题：老师这里还有一个圆，想请一位同学上来测量一下它的周长，谁愿意？ （指一名学生到前面来） 师把系有小球的绳子快速旋转形成一个圆，问：你怎么不量呢？（生可能会说：这个圆会动，很难测量……） 3、小结：看来用绕线或滚动的方法来测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们探究出一种像正方形周长的计算公式一样普遍使用的方法来解决圆周长的问题。 （设计意图：这个过程中让学生明白 “绕线”、“滚动” 的方法是有局限性的，引发其探索“计算公式”的积极性、必要性，为深入研究圆周长的计算问题作好了“心理”铺垫。这样的矛盾，反而更能激发学生的求知欲。） （三）、探求圆周长的规律 1、圆周长与什么有关 ①请同学们先猜一猜：圆的周长可能和圆的什么有关？（直径或半径） ②到底是不是这样呢？我们来看一个实验。（例4：三种不同规格的自行车车轮，静态出示。） ③先让学生说说哪一种车轮的直径最长，再观察哪一种车轮滚动一周所走的路程最长。（动态演示） 师生共同研究得出：车轮滚动一周所走的路程也就是车轮的周长，从上面的实验不难发现，圆的直径越长，它的周长也就越长。 （设计意图：本环节淡化了对圆周长概念的表述，以生活中常见的三个车轮为研究对象，在滚动的过程中具体理解圆周长的含义。借助观察、比较认识到圆的周长与它的直径有关，进而激发学生进一步探究圆的周长与它直径关系的愿望。） 2、圆周长与直径的关系 ①?谈话：圆的周长和圆的直径到底有什么关系呢？（课件出示一个画有直径的圆）。同学们，现在凭你们的直觉猜想一下，圆的周长大约是该圆直径的几倍？ ②师：只凭猜想不行，还要通过实践进行验证，你准备用什么方法测量？（出示实验要求：四人一小组，小组长分工：两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。最后小组讨论有什么发现，完成表格。） 周长（mm） 直径（mm） 周长是直径的几倍（保留两位小数） 我们发现了 。 ③交流实验报告单，得出结论：圆的周长总是它直径的3倍多一些 。 （设计意图：通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析，在充分感知的基础上，发现圆的周长和直径之间的关系） 3、认识圆周率 ①实验证明：圆的周长是直径的3倍多一些，我们把它叫做圆周率，很早以前我国的数学家就发现了这个规律，